試論新課標(biāo)下的小學(xué)語文作業(yè)改革

武洪兵

【摘要】新課標(biāo)要求教師能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性、獨(dú)立性和探究性，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，加強(qiáng)感受力、理解力、想象力和創(chuàng)造力。本文從現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)存在繁重、單一、死板、機(jī)械、枯燥乏味的問題為切入點(diǎn)，探討新課標(biāo)下小學(xué)教師應(yīng)該如何對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生興趣和愛好，促進(jìn)教育事業(yè)長遠(yuǎn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 小學(xué)語文 語文作業(yè) 改革

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0035-02

對于現(xiàn)在的小學(xué)生，一談到語文作業(yè)，大多數(shù)不是談“業(yè)”色變，就是機(jī)械呆滯，剛開始星期一學(xué)習(xí)便盼望星期五假期的到來，對語文老師產(chǎn)生不愛情緒，對語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。追根溯源在于傳統(tǒng)式的教育中作為園丁的教師對學(xué)生填鴨式的教育，學(xué)生變成鞭打才能前進(jìn)的“呆鵝”：課堂上的照本宣科，教學(xué)管理混亂無章；課堂下的題海戰(zhàn)術(shù)，放假后的壓力無處不在。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)變教師布置為學(xué)生自主選擇，變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識學(xué)習(xí)為綜合訓(xùn)練，變個(gè)體操練為集體交流。

一、不提倡量的“題海戰(zhàn)術(shù)”，注重作業(yè)布置質(zhì)的“少而精”

1.“題海戰(zhàn)術(shù)”之于小學(xué)語文作業(yè)的弊端

題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)實(shí)施方式是一把雙刃劍，有令人稱贊的之面，它能讓學(xué)生鞏固、熟悉和掌握已學(xué)的知識，是一個(gè)逐漸積累經(jīng)驗(yàn)的過程。但亦有令人反感的之面，它易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，一旦遇到難題新題易產(chǎn)生緊張壓抑情緒，隨便應(yīng)付了事，不僅不能達(dá)到知識要點(diǎn)掌握的效果，反而會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加之，作業(yè)無法及時(shí)完成帶來的照抄照搬，大大禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維，使智力性的勞動變?yōu)轶w力活，得不償失。

2.抓作業(yè)的重點(diǎn)

俄國的列夫·托爾斯泰曾說過：重要的不是知識的數(shù)量，而是知識的質(zhì)量。有些人知道很多很多，但卻不知最有用的東西。繁瑣沉重的作業(yè)會令人無比厭煩。語文老師在課堂的教學(xué)應(yīng)側(cè)重講解的要點(diǎn)，比如《丑小鴨》的故事，作業(yè)布置的重點(diǎn)不應(yīng)放在對生字拼音、筆畫構(gòu)成、詞語句子的多遍抄寫，而應(yīng)放在對故事寓意的灌輸，正確思維價(jià)值觀的引導(dǎo)。挑重點(diǎn)，注意練習(xí)的代表性、典型性和多樣性。作業(yè)不要求非得當(dāng)天寫，第二天交，可適當(dāng)放寬到一周交1—2次作業(yè)，但作業(yè)的完成必須有老師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，家長與學(xué)生的配合。老師生動形象的精心講解，學(xué)生在“少而精”的作業(yè)布置中舉一反三，既鞏固了知識，又鍛煉了自己的聽說讀寫能力。

二、不主張被動“填鴨式”教學(xué)，激發(fā)作業(yè)布置的自主性和創(chuàng)新性

1.填鴨式教學(xué)的弊端

現(xiàn)在，小學(xué)語文老師的教學(xué)多為填鴨式教育，不管不顧，硬塞亂填，導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生語文作業(yè)完成過程一方面較為死板，永遠(yuǎn)為聽寫、背寫、默寫的無限循環(huán)，一方面較為被動，放佛敲木魚的小和尚，打一下動一下，缺乏自主性和靈活性。

2.抓作業(yè)的特色

解決填鴨式的被動作業(yè)布置，一、應(yīng)抓作業(yè)的自主性。可將作業(yè)設(shè)計(jì)成快餐型，如 a 套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用； b 套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè).讓不同能力層次的學(xué)生在適合的空間內(nèi)發(fā)揮自我最大的優(yōu)勢。二、應(yīng)抓作業(yè)的創(chuàng)新性。這里的創(chuàng)新多指提升學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和動手能力，不能太局限于書本。美國一位老師曾說過：“對人的創(chuàng)造能力來說，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要：一個(gè)是他要知道到哪里去尋找所需要的比他能夠記憶的多得多的知識，再一個(gè)是他綜合使用這些知識進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。”具體舉例：可讓學(xué)生自編自導(dǎo)與課文相關(guān)的話劇、小品、快板、歌曲，舞蹈，在制造道具、臺詞和準(zhǔn)備工具的過程中熟悉知識，掌握知識。

三、不支持鞭打的“呆鵝式”教育，加強(qiáng)作業(yè)布置的實(shí)踐性和趣味性

1.呆鵝式教育的弊端

這里的“呆”值得是枯燥乏味，死氣沉沉，毫無亮點(diǎn)、無吸引點(diǎn)、無關(guān)注點(diǎn)，易造成學(xué)生思維的單一、僵化，頭腦簡單，亦步亦趨，做事教條化，方框化。

2.抓作業(yè)的趣味性

改變呆鵝式的教育，在作業(yè)的布置方面應(yīng)營造身臨其境的氛圍，加強(qiáng)實(shí)踐性。語文課有關(guān)學(xué)習(xí)孝順的課文，可給學(xué)生布置給下班回家的父母端一次洗腳水的作業(yè)；學(xué)習(xí)地震的知識，可讓學(xué)生在地圖上標(biāo)注地震的分布點(diǎn)，并演練如何逃生；學(xué)習(xí)有關(guān)有關(guān)疾病的課文，可讓學(xué)生了解疾病的傳播方式、病菌的種類、基本的衛(wèi)生習(xí)慣；學(xué)習(xí)有關(guān)食品的課文，可帶學(xué)生參觀校內(nèi)食堂內(nèi)部操作間，了解食品加工過程，學(xué)習(xí)制作小點(diǎn)心、自己制定營養(yǎng)食譜；學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日的課文，可組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會，學(xué)生之間互送自作的小禮物；學(xué)習(xí)有關(guān)圖書館的課文，可讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)查資料，如何最快在電子圖書館內(nèi)查詢信息，要將課本知識與社會生活相掛鉤，既增加了易接受的生活化亮點(diǎn)，又加強(qiáng)了作業(yè)布置的趣味性，拓寬了學(xué)生的知識面。

四、結(jié)束語

我們常說語文是門藝術(shù)課程，講究的是耳濡目染地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，潛移默化地開拓學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。語文作業(yè)作為課后學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的大頭及學(xué)生知識鞏固的重中之重，不能填鴨式的將學(xué)生變成呆鵝，要加強(qiáng)作業(yè)的深層次改革設(shè)計(jì)，重質(zhì)、重新、重行，要使學(xué)生能徜徉于課內(nèi)課外的知識海洋，維持對大千世界的好奇心，求知欲和探索心。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏小蕾.活化作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[J] .新課程，2014（10）.

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