淺談小學語文作文教學

宋玉峰

【摘要】作文是小學語文課的一部分，在語文教學過程中占據著重要地位。小學語文教師在教學中必須要提高對作文的重視程度，努力發揮主導作用，培養小學生掌握正確的寫作技巧和寫作習慣，讓他們在寫作中表達自己的真實情感，提高語言表達能力和寫作思維能力。

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0061-02

寫作是語文教學的重要組成部分，而小學階段又正是學習寫作的基礎階段，這將對學生今后的寫作熱情、寫作能力產生深遠而重大的影響。而在目前小學階段的寫作教學中，學生對寫作更多的畏懼，只是在消極地應對，并沒有發自內心的喜愛與接受，并沒有更多的素材充實到寫作中來，所寫出來的文章大多缺乏真情實感。扭轉這一局面，讓學生愛上寫作，來抒發自己的真情實感，這樣的文章才能打動讀者，吸引讀者。現結合具體的教學實踐對新課改下的小學語文寫作教學淺談如下幾點體會：

一、重視激發學生寫作情感

寫作是一個帶著積極的情感與情緒用語言來描繪事物的轉化過程，情感興趣是寫作的動力，更是寫出好的文章來的前提條件。而在以往的教學中教師并不重視學生寫作情感的激發與培養，往往是布置完寫作題就急于讓學生開始寫作，并沒有激起學生寫作的主動性與積極性，大多學生都將寫作當作教師所布置的任務來完成，而并沒有全身心地投入到寫作中來，所寫作來的文章自然不會流露出真情實感，而情感是文章的靈魂，是寫出好文章的關鍵所在。為此要搞好小學語文作文教學，就必須要重視學生寫作情感的激發與興趣的培養，學生樂于寫作，才能感情充沛，思維活躍，這樣才能寫出富有真情實感，可以打動讀者的文章來。

1.先說后寫。說話與寫作同是信息的輸出，只是輸出的形式不一樣，但語言輸出比文字輸出更加靈活，能夠減輕學生的心理負擔，大多學生都可以積極地參與到說話中來，經過教師的進一步引導將學生積極的情感轉移到寫作中來。為此在開始寫作前教師可以采用形式靈活的說話訓練，引導學生積極發表，讓學生在表達與交流中激起對寫作的興趣，開闊學生的思路，讓學生找到寫作的切入點。

2.先看后寫。小學生正處于形象認知階段，獲取信息的方式主要來自于直觀而形象的事物，為此我們在布置寫作主題時不要只是板書于黑板上，而是可以為學生提供一系列直觀而豐富的圖片或圖像，并可以適當地配以背景音樂，以此來為學生營造歡憐的教學氛圍，吸引學生的注意力，引發學生豐富的想象，讓學生在觀察中走進圖片，從圖片中獲取更我的信息，以為更好地寫作打下基礎。

二、將閱讀與寫作結合起來

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀。”一語見地地指出了閱讀與寫作的內在關系。而在以往的教學中許多教師往往將寫作與閱讀割裂開來，忽略了二者之間的內在關系，這自然不利于學生寫作素材的積累與寫作水平的提高。要搞好寫作教學，提高學生的寫作水平就必須要將閱讀與寫作聯系起來，引導學生在閱讀中積累素材、內化語言、掌握寫作技巧，這樣學生的寫作才能有了存在與發展的根本，才能在無形中促進學生寫作水平的大幅度提升；同樣也更加利于學生閱讀水平的整體提高。如學習了《桂林山水》，我們就可以引導學生展開豐富的想象與聯想，讓學生將本文與現實生活聯系起來，這樣不僅可以幫助學生深刻地理解桂林山與水的特點，激起學生對自然風光的熱愛，同時也可以讓學生模仿作者的寫作風格和寫作結構、用生動優美的語言來描繪美麗的山水風光。從而讓學生在寫作中從語言特色、寫作結構、寫作思路以及技巧等方面來實現對文本的全方位解讀，讓學生在寫作中將這些寫作知識與技巧轉化自己的語言與能力，靈活地用于閱讀與寫作之中，以實現學生閱讀水平、寫作水平的無形提升。

三、寫作教學貼近生活實際

受應試教育觀念的束縛，一些教師擔心學生的作文寫不好，所以向小學生灌輸單一枯燥的寫作要求，限制了小學生的寫作水平。教師要求小學生從審題、立意到寫作都按照教師的方法去做，因此小學生寫出的作文都是千篇一律，缺乏真情實感。隨著新課程改革的深入，小學語文教學要體現時代性和現代化，深入挖掘生活中的寫作素材，讓寫作教學更加貼近學生的現實生活，創設開放性的寫作環境，給予學生施展個性的機會。因此寫作的主題要盡量貼近學生的生活，引導學生從平凡而簡單的生活中領悟真諦。這樣學生才能真切地感受到寫作就是來描述真實的情感、真實的生活，以小見大，這樣學生才能真正地學會寫作，愛上寫作。我們不僅要利用于每周固定的寫作課，同時還要抓住一切寫作契機，將寫作真正地融入到生活中來，如課外活動、學校集體活動后可以讓學生來展開自由的寫作，可以寫活動的流程，可以寫自己難忘的瞬間，可以寫活動中的一些小插曲，也可以活動中的感受等等，這樣的寫作更加貼近學生的生活，會大大降低學生的排斥心理，學生也會有更多的內容可寫。

四、重視學生的自我修改

正所謂刀不磨不快，文章不改不好。縱觀古今，文學大家無不重視對文章的自我修改，每一部經典之作無一不是作者精心修改之后的，曹雪芹的一部《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”，終成經典之作。為此在小學生的寫作中我們同樣要重視學生自我修改能力的培養。

1.讓學生重視自我修改。許多學生認為寫作就沒事了，急于收筆收心，教師可以用推敲典故的由來讓學生充分地認識到修改的重要性，讓學生從思想上重視。

2.讓學生學會自我修改。教師可以以自己修改作文為例來讓幫助學生養成修改的好習慣，要讓學生學會小到標點、字詞的運用，大到寫作結構、寫作技巧來進行全面而細致的修改，在修改中不斷完善自己的作品，在修改中不斷提升自己的情感。讓學生成為文章的寫作者與評價者，讓學生以不同的身份來審視作品，這樣更能促進學生寫作水平的提高。

總之，寫作教學是語文教學的重中之重，在新課改下我們不能再沿用舊模式，而是要以新課改為指導，以學生為中心，探索生本化教學模式，激起學生參與寫作的主動性，讓學生愛上寫作，學會寫作，樂于寫作。

參考文獻：

[1]李靈靈.小學語文作文教學創新“三步曲”[J].小學生作文輔導，2011年第6期.

[2]魯會麗.小學語文作文教學中的生本教育分析[J].讀與寫（教育教學刊），2012年第5期.

[3]論風娜.小學語文作文教學[J].現代教育科學（教學研究），2013年5期.