小學作文教學指導(dǎo)我之所見

周麗艷

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0062-02

長期以來，作文教學歷來是大家爭議、談?wù)撟疃嗟脑掝}，作文是教學改革一個重點、難點、熱點話題。對于作文教學，幾乎人人都可以指手畫腳，個個都是教學專家，不會寫文章的可以教作文，不會教作文或是沒有教過作文的人，都可以評論作文教學的是是非非。如何認識作文及作文教學，仁者見仁，智者見智。作文難教，只是相對于識字教學和閱讀教學的比較而言的。愚以為在小學作文教學中，只要我們能夠以動態(tài)多元系統(tǒng)的觀念正確認識小學作文，具有“以促進學生全面發(fā)展為本”的教育理念，“以提高學生語文素養(yǎng)為本”的課程理念，“以指導(dǎo)學生練習運用為本”的操作理念，就能夠簡簡單單教作文，快快樂樂練作文。

原來的語文教學大綱，小學、初中、高中是統(tǒng)稱為作文的。“習作”一詞真正正式進入小學語文教學的視野，是從新的《語文課程標準》頒布開始的。新的課程標準為了將小學與中學的作文難度及要求分開，就將小學三個學段的寫作稱為習作，而把初中段的寫作稱為作文。小學3-6年級的作文，《語文課程標準》中稱為“習作”，這是強調(diào)了小學作文練習的性質(zhì)，不同于中學生和成人的寫作，更不同于文學家的創(chuàng)作。小學作文教學不以培養(yǎng)作家、文學家為首要目的，而應(yīng)是面向全體學生培養(yǎng)最基本寫作能力的學習活動。

習作，習的本義是“鳥練飛”、“數(shù)飛也”（《辭源》說文：“習，數(shù)飛也。”另有的義項是：復(fù)習，練習。《論語·學而》：“學而時習之，不亦說乎？”由此可以看出，習的本義，應(yīng)該是鳥數(shù)飛。），即其基本意義是練習，是反復(fù)練習。作是興起之義（作，興起。《易·乾經(jīng)》：“圣人作而萬物睹。”釋文：“馬融作起。”另有義項是：創(chuàng)作，撰述。《論語·學而》：“述而不作。”），習作即為練習興起創(chuàng)作。小學生的習作就是練習作文。有亮點含義：一是肯定作文的特征，確認作文是有相當難度的一種精神創(chuàng)造行為；二是確認小學階段是練習階段，是起步階段，是打基礎(chǔ)階段。

素質(zhì)教育是改變這種現(xiàn)象地靈丹妙藥。下面，結(jié)合我個人在小學作文教學中的一些實踐，談?wù)勛魑慕虒W的心得體會。

實踐證明，要讓學生學會作文，教師既不能包辦，也不能放任自流。教師的示范作用只能是“引而不發(fā)，躍如也。”讓學生在射箭中學會“射箭”，在聽說讀寫中學會寫作。

聽說讀寫是語文教學的有機整體。四者之間密不可分，不應(yīng)割裂開來，而應(yīng)有機結(jié)合，互相依賴和促進。作文不妨采取以下幾種指導(dǎo)模式。

聽——寫。教師講故事或讀文章，讓學生認真聽，然后按要求把聽到的內(nèi)容寫下來。也可讓學生復(fù)述后再寫。這樣，不但鞏固了“聽”的內(nèi)容，也鍛煉了學生的“說”的能力。當然，這一切都離不開教師的指導(dǎo)。這種方法適合初學作文的低年級。

說——寫。教師給出一定的條件或情景。如時間、地點、人物、物品等，讓學生依據(jù)這樣的條件虛構(gòu)故事并講出來，經(jīng)過教師評講后讓學生作文。

讀——寫。教師有目的的讓學生閱讀有關(guān)文章，教師提出明確的要求和指導(dǎo)意見。然后讓學生或仿寫，或改寫，或擴寫，或續(xù)寫，或?qū)懽x后感。每次訓練一個重點。

觀察或?qū)嵺`——說——寫。這種方法是讓學生有目的的觀察一種動物、植物、建筑物、或者一種工作的過程。也可讓學生進行一些實踐活動，如栽花、種樹或小制作。在課堂上首先讓學生把有關(guān)形象或過程口述一遍，經(jīng)評講后再寫成作文。

及時評講作文，就是讓學生及時地了解自己作文的成果，以激勵寫作文的熱情，使學生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。當然評講時要注意以下幾點：（1）評講要有重點，重點擊破，其它方面只作提示性評講。（2）要及時，評講面要大。最好把每位學生好的地方拿出來讀給大家聽，即使一些作文比較差的，只要哪句話，甚至哪個詞用得好，都大聲讀給學生聽一聽，讓每位學生都有成功的喜悅。（3）評講要及時，評講最好在本周或下周初進行，每次重點評講四至七篇優(yōu)秀作文。（4）在作文教學中，應(yīng)以積極的引導(dǎo)為主，即以肯定、表揚、鼓勵為主，不要輕易批評。教師要用自己最敏銳的眼光去捕捉學生閃光點，及時給予鼓勵，使每一個學生都有成就感，從而以激發(fā)學生的作文興趣。

小學作文教學要努力實現(xiàn)作文教學過程中的“教”與“學”的動態(tài)平衡。小學作文教學過程的實質(zhì)，是教師指導(dǎo)下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態(tài)過程和學生“學”的動態(tài)過程。努力實現(xiàn)兩個動態(tài)過程的平衡，使這兩個動態(tài)過程同步展開、同步發(fā)展，是提高作文教學效率的理想境界。在作文教學過程中，教師“教”的動態(tài)過程，總是伴隨著學生“學”的動態(tài)過程而發(fā)生、展開，并為學生“學 ”的動態(tài)過程服務(wù)的。而且，這種服務(wù)貫穿于作文教學的全過程：在組織啟動階段，表現(xiàn)為激發(fā)學生習作的興趣，提出明確的習作目標，把學生的習作活動組織起來。在具體的分類分層指導(dǎo)階段，表現(xiàn)為及時了解學生習作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學生在習作中遇到的共性和個性問題，及時調(diào)控“教”的程序，并給予多種形式的指導(dǎo)和點撥。在總結(jié)評價階段，表現(xiàn)為對學生的習作是否達到習作目標作出總結(jié)和評價。通過總結(jié)和評價，一是對沒有達標或達標率較低的，采取個別輔導(dǎo)的形式組織補償教學；二是盡量發(fā)掘?qū)W生習作中的閃光點進行表揚和鼓勵，激發(fā)學生習作的成就動機。