小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)我之所見

周麗艷

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0062-02

長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)歷來是大家爭(zhēng)議、談?wù)撟疃嗟脑掝}，作文是教學(xué)改革一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)話題。對(duì)于作文教學(xué)，幾乎人人都可以指手畫腳，個(gè)個(gè)都是教學(xué)專家，不會(huì)寫文章的可以教作文，不會(huì)教作文或是沒有教過作文的人，都可以評(píng)論作文教學(xué)的是是非非。如何認(rèn)識(shí)作文及作文教學(xué)，仁者見仁，智者見智。作文難教，只是相對(duì)于識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的比較而言的。愚以為在小學(xué)作文教學(xué)中，只要我們能夠以動(dòng)態(tài)多元系統(tǒng)的觀念正確認(rèn)識(shí)小學(xué)作文，具有“以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本”的教育理念，“以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為本”的課程理念，“以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用為本”的操作理念，就能夠簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教作文，快快樂樂練作文。

原來的語文教學(xué)大綱，小學(xué)、初中、高中是統(tǒng)稱為作文的。“習(xí)作”一詞真正正式進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)的視野，是從新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布開始的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)為了將小學(xué)與中學(xué)的作文難度及要求分開，就將小學(xué)三個(gè)學(xué)段的寫作稱為習(xí)作，而把初中段的寫作稱為作文。小學(xué)3-6年級(jí)的作文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中稱為“習(xí)作”，這是強(qiáng)調(diào)了小學(xué)作文練習(xí)的性質(zhì)，不同于中學(xué)生和成人的寫作，更不同于文學(xué)家的創(chuàng)作。小學(xué)作文教學(xué)不以培養(yǎng)作家、文學(xué)家為首要目的，而應(yīng)是面向全體學(xué)生培養(yǎng)最基本寫作能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

習(xí)作，習(xí)的本義是“鳥練飛”、“數(shù)飛也”（《辭源》說文：“習(xí)，數(shù)飛也。”另有的義項(xiàng)是：復(fù)習(xí)，練習(xí)。《論語·學(xué)而》：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”由此可以看出，習(xí)的本義，應(yīng)該是鳥數(shù)飛。），即其基本意義是練習(xí)，是反復(fù)練習(xí)。作是興起之義（作，興起。《易·乾經(jīng)》：“圣人作而萬物睹。”釋文：“馬融作起。”另有義項(xiàng)是：創(chuàng)作，撰述。《論語·學(xué)而》：“述而不作。”），習(xí)作即為練習(xí)興起創(chuàng)作。小學(xué)生的習(xí)作就是練習(xí)作文。有亮點(diǎn)含義：一是肯定作文的特征，確認(rèn)作文是有相當(dāng)難度的一種精神創(chuàng)造行為；二是確認(rèn)小學(xué)階段是練習(xí)階段，是起步階段，是打基礎(chǔ)階段。

素質(zhì)教育是改變這種現(xiàn)象地靈丹妙藥。下面，結(jié)合我個(gè)人在小學(xué)作文教學(xué)中的一些實(shí)踐，談?wù)勛魑慕虒W(xué)的心得體會(huì)。

實(shí)踐證明，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文，教師既不能包辦，也不能放任自流。教師的示范作用只能是“引而不發(fā)，躍如也。”讓學(xué)生在射箭中學(xué)會(huì)“射箭”，在聽說讀寫中學(xué)會(huì)寫作。

聽說讀寫是語文教學(xué)的有機(jī)整體。四者之間密不可分，不應(yīng)割裂開來，而應(yīng)有機(jī)結(jié)合，互相依賴和促進(jìn)。作文不妨采取以下幾種指導(dǎo)模式。

聽——寫。教師講故事或讀文章，讓學(xué)生認(rèn)真聽，然后按要求把聽到的內(nèi)容寫下來。也可讓學(xué)生復(fù)述后再寫。這樣，不但鞏固了“聽”的內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生的“說”的能力。當(dāng)然，這一切都離不開教師的指導(dǎo)。這種方法適合初學(xué)作文的低年級(jí)。

說——寫。教師給出一定的條件或情景。如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、物品等，讓學(xué)生依據(jù)這樣的條件虛構(gòu)故事并講出來，經(jīng)過教師評(píng)講后讓學(xué)生作文。

讀——寫。教師有目的的讓學(xué)生閱讀有關(guān)文章，教師提出明確的要求和指導(dǎo)意見。然后讓學(xué)生或仿寫，或改寫，或擴(kuò)寫，或續(xù)寫，或?qū)懽x后感。每次訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)。

觀察或?qū)嵺`——說——寫。這種方法是讓學(xué)生有目的的觀察一種動(dòng)物、植物、建筑物、或者一種工作的過程。也可讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，如栽花、種樹或小制作。在課堂上首先讓學(xué)生把有關(guān)形象或過程口述一遍，經(jīng)評(píng)講后再寫成作文。

及時(shí)評(píng)講作文，就是讓學(xué)生及時(shí)地了解自己作文的成果，以激勵(lì)寫作文的熱情，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然評(píng)講時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）評(píng)講要有重點(diǎn)，重點(diǎn)擊破，其它方面只作提示性評(píng)講。（2）要及時(shí)，評(píng)講面要大。最好把每位學(xué)生好的地方拿出來讀給大家聽，即使一些作文比較差的，只要哪句話，甚至哪個(gè)詞用得好，都大聲讀給學(xué)生聽一聽，讓每位學(xué)生都有成功的喜悅。（3）評(píng)講要及時(shí)，評(píng)講最好在本周或下周初進(jìn)行，每次重點(diǎn)評(píng)講四至七篇優(yōu)秀作文。（4）在作文教學(xué)中，應(yīng)以積極的引導(dǎo)為主，即以肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，不要輕易批評(píng)。教師要用自己最敏銳的眼光去捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都有成就感，從而以激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

小學(xué)作文教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)平衡。小學(xué)作文教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程。在這個(gè)過程中，存在著教師“教”的動(dòng)態(tài)過程和學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過程。努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程的平衡，使這兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程同步展開、同步發(fā)展，是提高作文教學(xué)效率的理想境界。在作文教學(xué)過程中，教師“教”的動(dòng)態(tài)過程，總是伴隨著學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過程而發(fā)生、展開，并為學(xué)生“學(xué) ”的動(dòng)態(tài)過程服務(wù)的。而且，這種服務(wù)貫穿于作文教學(xué)的全過程：在組織啟動(dòng)階段，表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提出明確的習(xí)作目標(biāo)，把學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)組織起來。在具體的分類分層指導(dǎo)階段，表現(xiàn)為及時(shí)了解學(xué)生習(xí)作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對(duì)不同類型和不同層次學(xué)生在習(xí)作中遇到的共性和個(gè)性問題，及時(shí)調(diào)控“教”的程序，并給予多種形式的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的習(xí)作是否達(dá)到習(xí)作目標(biāo)作出總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過總結(jié)和評(píng)價(jià)，一是對(duì)沒有達(dá)標(biāo)或達(dá)標(biāo)率較低的，采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式組織補(bǔ)償教學(xué)；二是盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就動(dòng)機(jī)。