淺談高職英語寫作教學

賈慧君

【摘要】近年來隨著高校的大幅度擴招，學生入學成績參差不齊， 相當部分高職學生入學英語成績比較差， 詞匯量比較小， 同時又沒有比較合適的教材和參考資料。因此， 怎樣改進教學， 迅速提高學生的英語水平是高職英語教師共同面對的一個課題。尤其在實際教學中高職英語應用文寫作教學并未受到應有的重視，英語應用文寫作教學效果并不明顯。本人經過對兩個不同教學班不同英語寫作教學方法的實施及效果對比，擬從高職英語寫作教學的現狀及問題、實施不同教學方法的效果對比及寫作教學建議等方面對高職大學生英語寫作教學進行初步探討。

【關鍵詞】高職 英語教學 句酷批改網 應用文寫作

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0077-02

一、高職英語寫作教學的現狀

應用英語寫作是高職學生學習英語必須具備的一項基本應用技能， 高職英語教學應該突出這一高職特色。在目前高職的英語寫作教學中， 大多數教師仍采用傳統的“以教師為中心”的寫作教學模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧， 隨后分析一些教材上的范例， 然后讓學生模仿范例自行練習， 最后收集學生的作業進行批改及課上點評。但是由于傳統英語寫作教學的種種局限性， 教學效果并不令人滿意。高職英語寫作教學存在的問題有：

1.英語應用文的寫作教學在教學實踐中沒有得到充分的重視。

高職大學生英語寫作教學是由高職公共英語課程教學分擔的，從課程設置的角度來看， 寫作教學是由精讀教學分擔的， 由于每一單元的教學課時較少， 而課上所需要涉及的內容卻很多， 教師把主要精力都放到了精讀課文內容及語言知識的分析講解上。而且教師一般都只用一本寫作教材， 由于篇幅限制， 教材中所舉的寫作范例也是有限的，這樣學生就難以通過大量閱讀典范文章提高自己的分析判斷能力。

2.教學任務繁重，批改作文流于形式。

隨著我國高職院校招生規模的擴大，許多高職院校英語師資隊伍相對缺編，因此每位教師不得不超負荷地承擔教學任務，學生的習作批改工作因此受到了嚴重影響。教師很難經常對每位學生的作文做詳細批改，而大部分學生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益啟迪，這樣就使得許多學生失去了對寫作練習的興趣。如此反復，有些學生會在很長一段時間內停留在較低寫作水平上，最終放棄寫作練習。

3.高職英語應用文寫作教學模式陳舊。

由于高職院校傳統英語寫作教學仍然是傳統的“以教師為中心”的教學模式，學生很容易喪失學習英語寫作的主觀能動性。而目前為迎合過級考試需要對學生進行的強化訓練，又使其大都成為只會寫英文“八股文”的機器。

4.高職學生英語應用文寫作存在的問題高職學生實際運用語言的能力較差，缺乏活學活用能力，缺乏良好的寫作習慣。

在長期的寫作教學實踐中發現，高職學生在英語應用文寫作中普遍存在詞匯量少、用詞不當、語法錯誤多、句式單一、受漢語思維影響、語篇結構安排不當、應用文格式錯誤等諸多方面的問題。

二、句酷批改網的使用對高職寫作教學的啟示

句酷批改網是基于語料庫和云計算技術的英語文章在線智能測評系統，具有科學性、實時性、開放性、靈活性、針對性等特點，該系統在線智能測評的主要功能包括：布置作文、摘要、論文、評分、個性化評語、按句點評、修改建議、共性點評、薄弱點分析、抄襲檢測、學期總評、班級管理、語料庫數據科研支持等，為高職生英語寫作教與學提供了自動化實時反饋。該系統具有“形成性評估”的特點，針對學習者每次提交的文章就詞匯、搭配、語法、語篇等方面進行實時智能評測并提出修改建議。有利于學習者過程性寫作中國進行自主學習， 不斷提高寫作能力。該系統在計算機評閱的基礎上，還為教師提供了人工評閱的入口，系統所提供的評測反饋信息為教師節約了批改基本語言錯誤的時間，從而使其為學生作文在語篇結構、內容創意方面提供個性化指導，有利于提供教師的工作效率。該系統還能自動分析班級學生作文的共性和語言特點，為教師提供了個性化的教學與研究素材。在實際教學中，對于其中一個班計算機應用技術1506班使用傳統的英語寫作教學模式，即：首先講解英語應用文的格式和結構，同時給學生提供盡可能多的范例，通過學習范文，使學生進一步了解和把握這類應用文的格式、規范、用詞造句，熟悉這類應用文的內容；在講清結構的基礎上，再積極引導學生通過學習大量范文來整理相關應用文的常用句型和表達方式；接下來采取了模擬套寫——命題作文的二級模式，讓學生逐級過渡。所謂模擬套寫，就是給出某種應用文的基本框架，讓學生填充補全部分內容，學生可參考所給范文或表達方式。所謂命題作文，就是給出中文提示，讓學生根據提示內容完成某項寫作任務。另一個教學班計算機應用技術1508則在英語寫作教學中充分運用句酷批改網，和隨時關注學生線上線下的學習情況。以其中一篇寫作任務“My College Life”為例，計算機應用技術1506班全班38人，在限定的期限2周里，只有5人能比較完整地用英文表達自己的意思，有20個學生把提供的套寫模板抄寫了1-2段，剩下的13人有不同程度的詞匯、搭配、語法錯誤，全班有多人文章幾乎相同。而計算機應用技術1508班全班38人全部在網上完成英語作文寫作任務，限定期限2周內完成，要求60分合格，最后系統顯示有同學提交了55次才最終完成任務，有70%的同學都在網上反復修改提交20-30次，還有5%的同學對自己的分數不滿意，反復修改突破更高的分數，系統及時對學生寫作中出現的詞匯、搭配、語法、語篇等方面進行實時智能評測并提出修改建議，并給出文章和他人文章的相似度比例，學生們提交的作文隨時能收到實時化的反饋結果，這激發了學生們自學的動力，也為他們提供了自我完善的學習方法。通過對兩個不同教學班使用不同英語寫作教學方法并進行教學效果對比發現，批改網能讓學生們行動起來，在不斷地練習中修正錯誤、打牢基本功、拓展知識面，久而久之，自主學習自然成為一種習慣。批改網能夠迅速積累起大量的教學數據，同時提供分類管理、深度挖掘、深入分析數據等功能，記錄下了教師的教學軌跡和學生的學習軌跡，也為教師提供了科研靈感，以及可靠的科研數據，同時也極大地方便了教學管理工作。

三、高職公共英語應用文寫作教學建議

1.重視英語應用文寫作教學，抓好語言基礎知識的教學。

寫作是一種書面交際， 語法能力是交際能力的一部分。語法能力是包括詞匯、語法等在內的語言知識。不少學生由于沒有扎實的語言基礎， 無法把自己的思想用英語明白地表達出來。因此，在進行寫作教學時， 要從詞匯、語法抓起， 從句子水平著手。這就要求在教學中要注意幫助學生鞏固語法知識， 使學生明確不同詞匯的用法， 通過大量句型操練，使學生對語法規律有全面、深入的了解， 從而可以在寫作中正確運用語言。

2.注重寫作過程的指導。

寫作部分的設計應該包括范文、結構分析、模擬套寫三部分內容，認真上好每節課，用過程法取代傳統的結果教學法。過程寫作法以寫作過程為出發點，將寫作過程視為教學的中心，使學生充分投入到寫作的各個過程中，最終獲得較好的成稿。過程寫作法的整個寫作教學過程可以通過寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。在寫前準備階段，教師可根據寫作的要求，讓學生集體討論，集思廣益，使學生明確寫作的要求，加深對寫作主題的理解，并擬定寫作提綱。在寫初稿階段，教師應鼓勵學生盡可能地把自己的想法寫下來，而不必過多地擔心語言形式的正確與否。在反饋階段，即在初稿完成后，教師應以讀者的身份審視初稿，主要在內容和結構方面指出學生初稿中的優點和存在的不足，對文章提供建設性的意見。在修改階段，學生應根教師提出的意見和建議對自己的初稿進行修改，不斷完善文章內容，尋求最佳表達方式。最后，學生在對自己的初稿進行修改、潤色的基礎上進行重寫，教師對重寫的文章再進一步作出反饋。必要時，學生再作修改和重寫，如此反復，直至形成較好的成品。

3.充分運用句酷批改網完善英語寫作教學。

對學生平時訓練的作文成績則作為平時成績記錄下來，最終納入到期末總評成績。這樣，不僅對學生自己完成寫作練習進行了有效的監控，而且大量的范文將給學生提供很好的范例，使之對比學習，不斷提高自身寫作能力。

總之，英語應用文寫作的目標就是培養學生在實際生活中運用語言的能力。只要我們加強教學內容，重視教學過程，尊重教學規律，使教學科學化、合理化、規范化，就能幫助學生提高英語應用文寫作能力和水平。

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