高中化學中培養學生自主合作探究能力的教學策略

蘇智榮++趙靚軻

【摘要】引導學生自主合作探究性學習是當前教育領域的共識。調查表明，高中學生在化學學習中自主合作探究能力不足。本文在教學實踐中，根據當前學生自主合作探究能力缺失的原因，探索了培養學生自主合作探究能力的教學策略，根據化學教學中各環節特點給予學生具體的自主合作探究的方法和策略指導，在一定程度上提高了學習化學的效率。

【關鍵詞】高中化學 自主合作探究能力 教學策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0147-01

如何來促進學生學習探究能力的提高？我通過開展各種活動，具體從以下幾個方面來展開：

一、培養學生自主合作探究的意識和習慣

在化學教學中，我時時刻刻引導學生把學習當作一種樂趣，多宣傳自主合作探究的好處。具體可以通過以下途徑進行：

（一）每課一思——提高自我，力求高效

在教學中，對于簡單易懂的內容，讓學生通過自主學習的途徑去獲得。每節課都給學生留有一定的自主學習時間，并引導學生從以下幾方面思考：本節的學習重點是什么，最感興趣的內容是什么，還有什么不清楚的問題，對老師的教學有什么建議……學生通過反思，檢查對照，內化自己的知識結構并確定學習的方向。

（二）每日一探——從學會到會學

高中階段，化學科每周課時較少，探究性學習是柔性作業，不好檢查，得不到學生的重視。因此，在教學中我做了以下嘗試：每天讓學生輪流出一道探究性的化學題，題型自定，命題人設計題目之前要有“探究”環節，設計的題目要有探究性，其他學生做題時要搞清命題人在想什么，揣摩命題人的用意，并結合題目答案給自己和命題人一個客觀的評價。這樣不僅能引領學生每天都在研究學習方法，還能使所學知識系統化。

二、建立互動的自主合作關系，讓學生樂于探究

在化學教學中，我盡力多給學生自主合作的機會，主要有以下做法：

（一）給學生營造自主合作探究的空間

給學生營造一個和諧的合作探究氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，思維處于一種積極的狀態，并在交流與合作中不斷創新。在教學中，我主要有以下做法：

1.編排最優合作學習小組

分組時可以根據每個學生的知識水平、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，通常為4至6人一小組。分組時可采用“組內異質”和“班內同質”的辦法：“組內異質”就是讓好、中、差的學生，不同特長的學生混合編組，目的就在于“優勢互補”；“班內同質”就是把全班8個小組之間水平盡量保持平衡，讓大家在同一起跑線上，實現“公平競爭”。在組員的選擇上，組內男女生比例要適當，人數大體上要相等。還應注意小組成員在興趣、能力等方面的合理搭配。

2.選取適宜合作探究的內容

提供給學生的合作探究內容要有一定的可探索性、可合作性。如果內容太簡單，學生沒有興趣，也無合作的必要。所以，合作學習選取的內容要有挑戰性，要集大家的智慧才能解決問題，以下幾種情況可采用合作探究： ①當學生對問題的認識僅靠個人思考不夠全面時。②當分組實驗學生個人操作時間不夠時。③遇到疑難問題和模糊問題時。④當學生參加課外實踐活動，解決探究性問題時。

（二）定期召開自主合作探究研討會

教學中定期召開自主合作探究研討會，讓學生了解彼此的學習情況。在召開研討會時，學生必須相互扮演解釋者和聆聽者，這樣學生才會體驗到在評價過程中彼此的責任。學生通過向大家介紹自己的學習情況，聽取同學們的意見和建議，可以從新的角度來思考問題，逐漸學會怎樣更好地聆聽，怎樣自我反思和客觀地評價別人。

三、引領學生掌握科學的探究方法

高中化學新課標明確提出“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。”科學探究是新課程標準的靈魂。具體應從以下幾個方面進行：

（一）把結論的發現權還給學生

學生的學習過程是一個積極的認知過程。在化學教學中，教師應多鼓勵學生沿著自己的學習思路創造性地學習和發展。學生通過自主探索能解決的問題，教師決不包辦代替。教師應十分注意學生的“問題解答”，對學生就某一問題發表的獨特見解，應給予鼓勵，并及時記錄下來。更重要的是通過不斷地提供反饋和在交流過程中學生進行自我分析，讓學生的自主合作探究能力逐漸培養起來。

（二）科學探究空間由課內向課外延伸。

高中階段化學學科每周只有2至3課時，合作探究需要一定的時間和空間，設置課前收集信息為課內所用的專題小組，以小課題研究探索為內容、布置課外探索作業等形式，實現合作、探索時空由課內向課外延伸。

綜上所述，在教學實踐中，我們應結合課堂教學不斷探索自主合作探究能力培養的有效途徑，同時也為教育理論和教育教學改革的發展做出積極的嘗試，以期達到落實素質教育的目的。

參考文獻：

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