淺談教師如何打造高效課堂

唐迎春

【摘要】21世紀(jì)教育改革越來越多地呼喚關(guān)注生命。縱觀語(yǔ)文課程，它具有“工具性與人文性的統(tǒng)一”性質(zhì)，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程，是語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生，是語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展，是人文精神的豐富和個(gè)性生命的完善，也是個(gè)體知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀整體和諧發(fā)展的過程。語(yǔ)文以語(yǔ)言文字為載體，其背后蘊(yùn)含著豐富的人文精神。誰(shuí)也無法否認(rèn)語(yǔ)文的人文精神，蘊(yùn)含這種生命價(jià)值取向。因此，語(yǔ)文課程的價(jià)值追求不能僅僅是系統(tǒng)化的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用的技能和技巧，它更應(yīng)該關(guān)注人的生命內(nèi)涵與生命意義。本文從以下幾個(gè)方面分析教師應(yīng)該如何創(chuàng)造一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】教師 學(xué)生 語(yǔ)文課堂

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0152-02

教育應(yīng)充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展。因此說，我們生命教育的課堂也應(yīng)讓學(xué)生充滿生命的活力和張力。因此，我覺得我們打造語(yǔ)文的生命課堂應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、給學(xué)生一個(gè)自主合作、彰顯活力的語(yǔ)文課堂

郭思樂教授講：“學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。”因此，在教學(xué)中我們教師應(yīng)充分利用學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心的自主的學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。課堂上應(yīng)該在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨。例如公開課“作文結(jié)尾”。我把教學(xué)目標(biāo)確定為：知識(shí)與技能：自主篩選出精彩的作文結(jié)尾，并能夠鑒賞。掌握寫作文結(jié)尾的幾種方法，并能在一定程度上靈活運(yùn)用。過程與方法：自主、合作、探究法，討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合，讓學(xué)生掌握寫作文結(jié)尾的幾種方法，并能在一定程度上靈活運(yùn)用。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)寫作充滿興趣，充滿信心，并熱愛寫作。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。我先給同學(xué)們留了前置作業(yè)按照我校的三步教學(xué)法教學(xué)模式來說，這屬于第一步預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：即請(qǐng)同學(xué)們從閱讀過的文章中找出你認(rèn)為精彩的作文結(jié)尾。（注：可以從課本、閱讀材料、中考滿分作文中節(jié)選）在課堂上進(jìn)行第二步交流互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)我安排了三項(xiàng)內(nèi)容，分別是：

第一項(xiàng) 小組交流：拿出各自找到的作文結(jié)尾，每組評(píng)選出兩篇運(yùn)用不同表現(xiàn)形式的精彩結(jié)尾，聲情并茂的讀給大家，并加以點(diǎn)評(píng)。師點(diǎn)撥。

第二項(xiàng)：師生共同總結(jié)常見的幾種結(jié)尾方法，并點(diǎn)評(píng)這些方法的妙處。學(xué)生通過小組合作來點(diǎn)評(píng)，互相補(bǔ)充，共同總結(jié)，代表發(fā)言，點(diǎn)評(píng)的恰到好處。我用幻燈片強(qiáng)調(diào)幾種常見的作文結(jié)尾方法的好處。

第三項(xiàng) 實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)以致用：學(xué)生分組抽簽，結(jié)合上面所學(xué)知識(shí)給下列作文擬個(gè)結(jié)尾，每組選出一份精彩作文結(jié)尾，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

二、給學(xué)生一個(gè)展示自我、充滿激情的語(yǔ)文課堂

為學(xué)生提供充分展示自我的機(jī)會(huì)是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。根據(jù)馬斯洛的動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論，人的基本物質(zhì)需求得到滿足之后所追求的主要是精神需求，而自我實(shí)現(xiàn)和自我成就的需求是最高的精神需求，其中自我表現(xiàn)欲是自我實(shí)現(xiàn)需求的重要內(nèi)容。青少年的表現(xiàn)欲是非常強(qiáng)烈的，遺憾的是，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)沒有為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。那么，在我們今天的語(yǔ)文課堂中，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)。學(xué)生可以交流，也可以到黑板上寫下來展示，在合作交流中有了獨(dú)到的見解可以隨時(shí)在組內(nèi)展現(xiàn)，在課堂討論中展示學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過程中，要尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)每一個(gè)勇敢展示學(xué)習(xí)成果的學(xué)生，以及積極參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生。從多個(gè)角度觀察學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都千方百計(jì)地為展示得更精彩而積極行動(dòng)，而且在展示過程中煥發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情會(huì)向延伸到后來的學(xué)習(xí)中。

反思這一路走來的教學(xué)實(shí)踐，讓我深深的懂得“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

三、給學(xué)生一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、充滿智慧的語(yǔ)文課堂

我們要讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)文那色彩斑斕的天空，釋放自己的本真，用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽表達(dá)自己充滿想像，充滿靈氣的心聲。記得講《晏子使楚》這一課時(shí)，我讓學(xué)生用自己的擅長(zhǎng)方式表達(dá)對(duì)燕子和楚王兩個(gè)人物形象的理解。同學(xué)們有的畫畫，有的表演，有的分解色朗讀等等，這樣，既發(fā)揮了學(xué)生們的個(gè)性特長(zhǎng)，又準(zhǔn)確的把握了這兩個(gè)人物形象。讓這個(gè)課堂充滿智慧，充滿活力！

四、給學(xué)生一個(gè)充滿關(guān)懷、備受鼓勵(lì)的語(yǔ)文課堂

新理念下的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，通過每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到教師和同伴的關(guān)注。實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”

作為一名語(yǔ)文教師，更應(yīng)該研究和錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，努力提高自身的語(yǔ)言藝術(shù)。樂于彎下腰來傾聽學(xué)生的心聲，樂于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中的閃光點(diǎn)，用自己的真情喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，善于從學(xué)生失利中尋求成功的一面，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。這樣，老師善于利用激勵(lì)性語(yǔ)言，就會(huì)縮短了師生之間的距離，充滿了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，有效地使缺乏自信的學(xué)生，逐漸樹立信心，敢于表達(dá)、樂于交流，學(xué)會(huì)合作。

五、給學(xué)生一個(gè)沉思默想、迸發(fā)靈性的語(yǔ)文課堂

充滿活力的生命課堂不排斥“靜”。留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生靜心思考；留一段寂靜，讓學(xué)生默讀，用心與文本對(duì)話。頻繁的問答，難以達(dá)到對(duì)話的最佳境界，有時(shí)，有段冷場(chǎng)往往綻放智慧的火花。課程、文本、課堂、思維……都有許多“留白”，給不可預(yù)測(cè)的事件留下展開的契機(jī)，給學(xué)生留下思考的余地，同時(shí)也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。

一堂好的語(yǔ)文課可能更多的不能用幫助學(xué)生解決多少問題來衡量，而應(yīng)該將著眼點(diǎn)放在學(xué)生智慧的生成上，期待學(xué)生在積極的體驗(yàn)中生成智慧，在個(gè)性化的思維碰撞中思考發(fā)現(xiàn)。關(guān)鍵的時(shí)刻老師點(diǎn)到為止，給學(xué)生留有充分想像的余地和自主建構(gòu)的空間。因此，我們不妨把課上得“大氣”一點(diǎn)，甚至上得“糙”一點(diǎn)。真正有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生能拋棄自己的課本、筆記和瑣細(xì)的記憶，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的學(xué)習(xí)。教給學(xué)生以智慧的教育，才是最高境界的教育。

一位教育家說過：“最好的教育，是不著痕跡的教育。”當(dāng)然，要達(dá)到這種最高的教育境界，需要我們用智慧進(jìn)行不懈的探索。真希望我們的語(yǔ)文課堂，成為學(xué)生世界中的一片蔥蘢的綠洲，一道亮麗的風(fēng)景，一股清涼的甘泉，永遠(yuǎn)流淌生命的活力！