教學設計中培養大語文觀的行動研究

陳正之

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0055-02

針對中學語文教學現狀，教師應樹立大語文教學觀。學習語文就是學習生活，選擇多種學習方法，讓學生在快樂中汲取知識，達到提高人文修養，傳承人類文化。教師培養學生大語文觀的途徑主要靠課堂，課堂的靈魂是教學設計，故在課堂教學設計中如何培養大語文觀就成了研究的重點，筆者通過多年實踐，將行動研究歸納如下：

一、設計好課堂導入，凸顯實效性

現在很多老師愛用多媒體播放視頻、歌曲、圖片等進行新課導入，但是往往只是單純引起同學們的興趣。筆者認為多媒體導入新課一定是要在輔助教學目標的，與重難點相切合的基礎上體現創新思維，提高多媒體和書本的聯系，做到語文實效性。

例如，筆者在講初一上冊《童趣》時，就找到了美國影片《親愛的，我把孩子們縮小了》來引出課文，觀影片段中因孩子們被縮小了，螞蟻成了怪獸、蟲草為林、螞蟻和蝎子打起來了三個片段正好切合課文童趣中的三幅畫面。之后設計問題，激發學生創新思維：影片沒有看完，能否幻想自己就是影片中被縮小了的主人公，給影片續個結尾？你最終能否從垃圾箱平安回到家？平時看起來不起眼的小東西還會為變得很小的你制造怎樣大的困難？最后你會用什么樣的辦法引起爸媽的注意并把他們變回原來的尺寸？……

這樣設計的多媒體導入，才不會讓學生只停留在觀影、找樂的層次，而是在老師的宏觀調控下，深入結合文本、結合寫法、結合主題發揮學生的聰明才智。讓學生知道電影劇本也是語文，而且讓學生自己續寫電影結尾，可以很好地鍛煉學生的想象力和創造力。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。

二、設計好難點突破環節，提高課堂實效性

如何巧妙地突破教學難點，是教師課前是否精心準備的主要體現。這個環節需要借助什么樣的手段、提出什么樣的問題、收到什么樣的效果，是一個有創新意識的教師所必須考慮的。

例如，筆者講八年級《老王》第二課時，就用兩張照片深入淺出地引導學生多角度思考問題，成功破解難點——對主題的理解。

以下是筆者的說課稿節選：

《老王》深挖主題，突破難點（用時10分鐘）

研讀結尾“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話。

看兩幅圖片，“乞丐為災區捐款”和“蹬三輪助學的白芳禮老人”，分組討論誰是不幸者？誰是幸運者？

（這個環節設置可以破解難點）

老師加以引導，學生分組討論，自主探究結果：

相對于受災者，乞丐是幸運的。相對于富裕者，乞丐是不幸的。

相對于失學者，白爺爺是幸運的。相對于年富力強的青年人，辛苦賺錢的白爺爺是不幸的。

引導學生聯系初一學習的《紫藤蘿瀑布》的時代背景引導學生探究“我”和“老王”誰是不幸者？

（這會引起同學極大的興趣，再次分組討論后難點就會被破解）

這個環節中，老師成功地充當了情境的創設者、信息的提供者、探究的引導者和活動的組織者等多種角色，并讓學生真正從中鍛煉了思維能力，兩張照片不是沒用的擺設，而是有特殊意義的。

三、設計好課堂活動，彰顯學生創新能力

活動的設計有一個宗旨：就是實效。

例如：筆者在講《再塑生命》時，為讓學生體驗海倫凱勒的不幸，運用心理移情法，讓同學做游戲。

組織同學們玩“瞎子過橋”游戲。安排兩個環節：

環節一：請一位同學閉上眼睛通過講臺，其他同學注意觀察。

環節二：（1）請扮演角色的同學口述感受；（2）讓觀察者口述表演者的動作、表情等細節。

再玩“啞巴問路”的游戲。（同上）

最后讓全班學生兩兩成對，分別在雙目失明、雙耳失聰又無法用語言表達的情況下，通過肢體語言向對方示意出自己所要表達的意思。

這個游戲就可以讓學生感同身受，對弱勢者產生同情心。只有這樣才可以更深地體會主題。

豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識了社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。

四、設計好課前課后作業，既不枯燥又有實效

如何讓每一個學生喜歡做作業、主動的交作業，變“要我做”為“我要做”，那就需要對語文家庭作業方面有所創新，尋找出能在家庭作業中培養學生語文能力的行之有效的方法。無疑，教師還是宏觀調控者。

筆者是分課前作業和課后作業兩都分來留作業的。

（1）課前作業也就是在學這課書前的預習作業，為了引導學生預習看書，光讓家長簽字讀課文是不行的，應該設計些有興趣的作業，引導學生自覺自愿完成。比如講《化石吟》前，我讓學生上網搜集有關化石的圖片和解說，讓學生用U盤拷貝下來，用第一人稱，把自己擬人化為你所介紹的這個動物或植物化石，并把它還原為原生態，說說外表食物及習性特征。

（2）課后作業就是在學完一課書后所留的作業。為了讓學生鞏固實踐所學內容，加深其印象而留的。例如：筆者在講完《紫藤蘿瀑布》后，讓學生觀察路邊或家中的一種花，然后寫一段隨筆；講完《老王》后：為培養學生同情不幸者的社會責任感，組織一次“半塊橡皮救貧瘠，杜絕浪費救自己”的捐獻活動；講完《春》后，讓學生們模仿五幅圖的結構寫《秋》的文章……

無論是課前作業還是課后作業的設計，能使學生得到更多的語文教育，并把所學到的知識和能力運用到實際生活當中，學以致用，完成課改目標，實現大語文觀。