新教育課堂上學生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀及對策淺談

竇云飛

【摘要】新教育課堂上倡導的是注重對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生主動學習的積極性，這在當前的課堂上卻是個令人頭疼的問題。很多課堂上往往流于形式，學生并不想問，也不會問，或熱鬧或冷清地提了問題之后，還是回歸到老師設定的問題上來，本文聯(lián)系自己的工作實際和教學經(jīng)驗，對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提出了自己的見解。

【關鍵詞】閱讀 質(zhì)疑 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0059-02

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。” 愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”《新課標》提出閱讀要求：“能對課文中不理解的地方提出疑問”。有思考才會有疑問，有疑問才會有探究，有探究就會有創(chuàng)新。善于質(zhì)疑問難，是創(chuàng)造性閱讀的具體體現(xiàn)，同時也是必然要求。因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。由此可見，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。現(xiàn)代教育心理學認為“疑”是點燃學生探索的火種，是學生分析問題、解決問題的指路明燈，是他們積極思考問題，努力探索質(zhì)疑的具體表現(xiàn)。

可是在新教育如火如荼地進行的今天，許多課堂上雖然安排了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，極力體現(xiàn)學生的主體地位，但是效果卻差強人意。尤其是農(nóng)村學校的孩子，往往是一片沉默，任憑老師如何鼓勵，還是沉默不語。歸結(jié)起來，主要有如下原因?qū)е铝诉@一現(xiàn)狀：

一、怕被嘲笑，學生不敢問

有些時候，老師對學生提出的問題，不能耐心去聽，不去分析問題中的價值，而是簡單地否定學生的疑問，或者是擔心學生問題太多，問不到當處，而影響教學進度，不等學生充分表達，就簡單粗暴地制止了。教師的否定往往極大地挫傷了孩子的熱情和積極性。

二、惰性使然，學生不想問

部分老師教案意識較強，一聽到學生提出的問題和自己預設的問題不一樣，往往對孩子的問題連評價都沒有，就直接讓孩子坐下了，接著拋出自己預設的問題。時間一長，學生往往懶得思考，習慣于等著老師提出問題了。

三、缺乏方法，學生不會問

農(nóng)村孩子的課外閱讀量跟不上，直接導致孩子的理解能力不夠，平時也缺乏質(zhì)疑方法的培養(yǎng)，所以很多孩子雖然一遍一遍讀課文，但是卻提不出問題來，或者是提的問題浮于表面，沒有思考的價值。

要想改變這樣的現(xiàn)狀，我認為該從以下幾個方面著手：

（一）保護學生提問的積極性

語文特級教師寧鴻彬在教學中提出了“三不”、“三歡迎”和“三允許”的觀點。所謂“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老師。所謂“三歡迎”，一是歡迎質(zhì)疑，二是歡迎發(fā)表與教材不同的見解，三是歡迎發(fā)表與教師不同的意見。所謂“三允許”，一是允許說錯做錯，二是允許改變觀點，三是允許保留意見。

課堂上，教師要更新教育觀念，確立師生平等觀念，學生是課堂主人的觀念，以和藹的態(tài)度、親切的語氣為學生創(chuàng)設質(zhì)疑問難的寬松環(huán)境：沒有想好的問題可以再想想，不明白的問題允許發(fā)問，答得不完整允許補充，答錯了可以重答，不同的意見鼓勵爭論，教師錯了允許提出意見。

在這樣的環(huán)境中，學生求知欲旺盛，思維活躍，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新。對每一個有思維價值的疑問給予肯定，對善于發(fā)現(xiàn)、提出問題的孩子予以鼓勵，讓學生以能問、善問為榮。只有這樣，學生質(zhì)疑的意識才能生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

（二）教給學生質(zhì)疑的方法

運用質(zhì)疑問難的方法教學，在開始階段教師應多加誘導、啟發(fā)，鼓勵學生大膽提問，使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。這種方法應貫穿在課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，關鍵是在教學中要注意創(chuàng)設問題的情境，引導學生“生疑”，逐步形成“生疑”的能力。這就要允許學生大膽的假設，允許不同的假設并存，推動學生不斷深化地研究問題，訓練學生的探究性思維。既要重視學生“生疑”，還要學會運用不同的方法和形式讓學生懂得如何“生疑”，其方法有：

1.就課題提問。

題目是文章的眼睛，它起著提示全文，點明中心的作用，能抓住要點和關鍵問題，提出有價值的問題，是自主學習、合作學習、探究學習的前提，是一種很重要的閱讀能力。因此，抓文題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。比如《鳥的天堂》一文，讀完了課題，學生會問：“鳥的天堂在什么地方？”“鳥的天堂美嗎？”“為什么叫鳥的天堂？……”這樣在學生大腦中形成一種“閱讀期待”，促使學生主動閱讀，通過自己的思考，富有個性地理解課文，從而了解到鳥的天堂在廣東省新會的天馬河邊，指的就是一株大榕樹。榕樹獨木成林，又大又茂盛，鳥兒又多又歡快，因為有成千上萬只鳥棲息，所以才叫鳥的天堂。這樣做，不僅使學生讀書有目的，而且提高了學生自己作文審題能力及構(gòu)思的能力。

有時學生的提問是明知故問，但應該看到這是訓練學生“看題學思考”，“解題理思路”的開始。學生一旦養(yǎng)成個這個習慣，便形成一種獨立閱讀，思考問題的能力。

2.找尋關鍵詞句發(fā)問。

學起于疑，思源于疑。疑就是問題。問題是思維的火花，學生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問題，是獨立思考的表現(xiàn)。教師要點燃學生思維的火花，就要引導學生能在文章看似平常，實有深意的文字中質(zhì)疑，也就是找尋文章關鍵詞句。

在初讀課文時，一般是要求學生提出不理解的詞，而在精讀課文時則應引導學生抓住關鍵詞進行質(zhì)疑，如《可貴的沉默》一文中，抓住“我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。”這句話，學生往往很自然地問出：“這極為珍貴的東西是什么呢？”從而順理成章地促使孩子去深入思考探究。

3.抓矛盾進行質(zhì)疑。

語文教材中常有看似矛盾卻實是精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾之處加以質(zhì)疑，能幫助學生更深入地理解課文。如《尊嚴》一課中，杰克遜大叔對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”就有很明顯的矛盾，學生不禁要問：“為什么他什么都沒有，卻是個富翁呢？”這看似矛盾的語言背后，折射出的是尊嚴的價值，理解了這個問題，對尊嚴的含義就有了比較明晰的感悟。

4.聯(lián)系課文插圖質(zhì)疑。

語文教材中的插圖是對課文重點內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)，通過插圖觀察、對比等，也能促進學生質(zhì)疑。如《可貴的沉默》一課中，安排了兩幅插圖，分別是孩子們興高采烈和沉默不語，可以引導學生對比兩幅圖，從而質(zhì)疑：“孩子們的表情為什么有這么大的變化？”一下子就把課文的兩部分內(nèi)容關聯(lián)了起來，通過探究變化的原因，就理解了這沉默的可貴之處了。

除此之外，我們還可以引導孩子在標點符號的運用上發(fā)問，在課文的結(jié)尾處質(zhì)疑，從課文的表達方式上質(zhì)疑……總之，質(zhì)疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解答問題的能力，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，應引起重視。培養(yǎng)質(zhì)疑能力需要教師的激發(fā)引導，培養(yǎng)訓練，這是一個長期的過程，我們教師要有效地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，一方面必須努力提高自身的素質(zhì)，做到隨機應變，伺機指導，并有不斷創(chuàng)新的開拓精神；另一方面必須根據(jù)教學中的實際情況，采取行之有效的方法，千方百計地為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的時空條件與學習氣氛。只有這樣，學生才會既樂于質(zhì)疑，又能夠善于質(zhì)疑，其質(zhì)疑的能力才會逐步提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部 語文課程標準.北京師范大學出版社

[2]陸惠忠.學貴有疑——萬永富老師質(zhì)疑教學策略研究 小學語文教師