線性代數(shù)課程實(shí)踐研究式課堂教學(xué)探索

趙偉

【摘要】實(shí)踐證明，對(duì)線性代數(shù)課程進(jìn)行實(shí)踐研究式課堂教學(xué)的改革有助于使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也有助于教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平。本文立足于線性代數(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出具體的進(jìn)行實(shí)踐研究式課堂教學(xué)的改革措施，探討實(shí)踐研究式教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】線性代數(shù)課程 實(shí)踐研究式課堂教學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0148-02

1.線性代數(shù)課程目前存在的問(wèn)題

由于線性代數(shù)課程本身的特點(diǎn)，其教材內(nèi)容多為復(fù)雜抽象的理論和冗雜的計(jì)算程序，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也往往以理論為主，重理論輕實(shí)踐，為了完成學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，鋪天蓋地地進(jìn)行公式化操作，使得長(zhǎng)期以來(lái)線性代數(shù)的重要作用得不到體現(xiàn)。表現(xiàn)在一方面學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)抽象的理論課程往往感到吃力，晦澀難懂，多數(shù)學(xué)生在課后做習(xí)題時(shí)只能夠?qū)χ}進(jìn)行模仿和胡編亂造。復(fù)雜的推理過(guò)程在課堂上一知半解，在課下就更難弄懂了，為此對(duì)學(xué)習(xí)感到迷茫和缺乏興趣。另一方面，學(xué)生沒(méi)有真正明白學(xué)習(xí)線性代數(shù)的實(shí)際意義，不知道其在其他課程后續(xù)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)意義，就往往只會(huì)對(duì)公式生搬硬套，為了考試而學(xué)習(xí)。另外，教材中的理論缺乏在實(shí)際中的應(yīng)用內(nèi)容，步步緊扣，越往后越難，學(xué)生到后面的學(xué)習(xí)中就完全變成了聽(tīng)天書(shū)，導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想。這樣，線性代數(shù)課程就產(chǎn)生了教師覺(jué)得難教，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)的現(xiàn)狀。

2.進(jìn)行實(shí)踐研究式課堂教學(xué)的改革措施

針對(duì)線性代數(shù)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要對(duì)其課程進(jìn)行全方位的改革，做到以學(xué)生為中心，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以便培養(yǎng)出多規(guī)格、多層次的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

2.1教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)目標(biāo)就是完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所提高和發(fā)展，以學(xué)會(huì)理論學(xué)習(xí)為發(fā)展目標(biāo)。但是，這種教學(xué)目標(biāo)往往是教師在有限的教學(xué)時(shí)間里對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行量化，使每節(jié)課都被理論的學(xué)習(xí)占得滿滿的，學(xué)生只有被動(dòng)接受。而且，教師往往為了大大教學(xué)任務(wù)的完成，就忽視學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)能力。為適應(yīng)新形式的發(fā)展，對(duì)線性代數(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，就要體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，要以實(shí)踐為主進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚搶W(xué)習(xí)。具體應(yīng)該以“強(qiáng)化能力、理論創(chuàng)新”為新課程的教學(xué)目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論，更要讓他們?cè)趯?shí)際中加以運(yùn)用，去解決實(shí)際問(wèn)題，這才與教育發(fā)展的目標(biāo)相一致。

2.2教學(xué)內(nèi)容

線性代數(shù)的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)未來(lái)科技發(fā)展的方向，彰顯一定的時(shí)代特色，精心組織教學(xué)內(nèi)容。線性代數(shù)課程本身的理論性較強(qiáng)，學(xué)生難點(diǎn)感到單調(diào)乏味，全公式化的推導(dǎo)學(xué)習(xí)，也使學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)狀，精心布置課堂內(nèi)容，在內(nèi)容的組織上多花點(diǎn)心思，分清重難點(diǎn)，切記要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行引導(dǎo)和學(xué)習(xí)。要根據(jù)線性代數(shù)的三大部分理論及其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)進(jìn)行量化教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行舉一反三練習(xí)和測(cè)試，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，在教學(xué)內(nèi)容上要培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展其邏輯思維能力，并為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2.3教學(xué)方法

在教學(xué)方法上首先要因材施教，對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展能力進(jìn)行分層教學(xué)。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力不同，他們的理解能力和抽象思維能力決定了其對(duì)線性代數(shù)的理解和掌握程度不同。因此，只有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，才能真正讓學(xué)生樹(shù)立信心，從心理上克服學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。另外，在授課方式上也要采用板書(shū)、多媒體教學(xué)等相結(jié)合的方式，對(duì)于較長(zhǎng)的方程式等教師可以進(jìn)行多媒體展示，而一般的證明題等教師可以邊板書(shū)邊講解，讓學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。再者，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)，讓教師和學(xué)生在更為廣闊的空間里獲取知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這就需要教師不斷更新自身的教學(xué)理念，采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，探索教學(xué)改革的最新途徑，在不斷地摸索和學(xué)習(xí)中使學(xué)生的主體性得以順利發(fā)揮，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新。

3.進(jìn)行實(shí)踐研究式課堂教學(xué)的意義

對(duì)高校線性代數(shù)課程進(jìn)行實(shí)踐研究式課堂教學(xué)的改革是社會(huì)發(fā)展的不斷要求，也是現(xiàn)階段線性代數(shù)課程教學(xué)的要求。對(duì)線性代數(shù)課程進(jìn)行改革，不僅有助于學(xué)生對(duì)線性代數(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力也有一定的幫助。高校進(jìn)行線性代數(shù)課程改革，也有助于實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)展成為具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的潛力之才。為此，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)線性代數(shù)的重要意義，并在不斷地進(jìn)行教學(xué)的改革和完善中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為一名技術(shù)型人才，在社會(huì)中獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛有才.線性代數(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，03：232-236.