農村初中學生學習調查及策略

王璐

【摘要】黨的十八大報告中指出"教育公平是社會公平的基礎，明確教育資源優先向農村、邊遠、貧困、民族地區配置。”本文結合作者支教經歷，以瓦房店十一中學為例，通過調查問卷，探究學生在課堂學習中的狀態及問題，并有針對性的嘗試實踐策略，通過課堂激活農村教育。

【關鍵詞】課堂 調查 策略 實踐

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0195-02

一、序言：第一次與農村學校親密接觸

我前往支教的初中位于瓦房店市最西北端——號稱大連“北大門”的李官鎮。

為盡快了解學情，原本沒有安排課程的第一天，我隨機走進了任教的初二年級的三個班，學生們都很興奮，眼神中有期待，有歡喜。可隨后我發現：課堂上主動參與的同學甚少，一些學生明顯心不在焉，最后兩排的幾個同學索性睡覺，班級里彌漫著厚重的“低氣壓”。我不禁思索著，在我與他們有共同交集的這一年，我能給他們留下些什么。

二、發展：問卷調查為孩子們“把脈”

值得慶賀的是，學生們很快喜歡并融入了我的課堂，但我清楚“新鮮感”對于這群十三四歲青少年意味著什么——熱情與冷漠可能只一線之隔。為盡快了解每一位學生、對癥下藥。我在整個初二年級開展了問卷調查活動。

經統計，下發調查問卷115份，實際收回106份。結果如下：

1.一半以上學生有升學想法，四分之一的學生對未來比較迷茫。

2.大多數學生有美好的愿望，但自制力較差，“心有余而力不足”，側面反映出課堂管理存在漏洞，沒有相應的措施幫助學生集中注意力、參與課堂。

3.通過課堂表現一欄的統計，可以發現部分學生自我認識不明確、欠客觀，如之前選擇了基本認真聽課，后部分又說明自己課堂上存在睡覺、玩手機、吃零食、閑聊等現象，說明學生對自我要求的標準較低，對應有的課堂狀態不是很明確。

4.有22名學生承認在課堂上使用過手機，占調查人數的20%，但沒有一人是為了學習使用。

5.大部分學生課余時間比較充裕，其中用于學習的學生數和用于娛樂的學生數基本等同，說明相當一部分學生并沒有有效利用自己的課余時間。

6.有明確目標的學生更能有效的支配自己的學習行為。

三、高潮：讓孩子們“迷戀”課堂

課堂是實施素質教育的主陣地。鑒于調查問卷所反映出的諸多情況，當務之急是回歸教育本源，聚焦課堂，促進學生學習的改變。

1.深化師生情感，為課堂改革夯實基礎

教育策略行之有效的基礎是在學生心理模糊傳統的師生角色的設定，搭建平和的、親近的師生關系，很多刻意追求的教育效果便會水到渠成。

（1）尊重差異，溫柔對待

農村學校不乏通常意義上的“差生”。面對這樣的學生，我始終相信他們就像一個個不起眼的“洋蔥”，雖然外表粗糙，可是內里依然晶瑩剔透，只要你小心翼翼地一層層地把它剝開，總有一片讓人流淚，讓人心動。[1]

我給予他們更多的是寬容和理解，簡單的問題微笑著鼓勵他們回答；對于竊竊私語的學生用溫和的方式暗示或悄悄提醒。比起劍拔弩張的公然批評，孩子們更能接受潤物無聲中的約束。

（2）各盡所能，通力合作

抓住機會參與到學生的活動中，當你看上去不是一個老師，反而會有更好的教育效果。這是我應學生請求參與繪制的班級板報，當我背對著他們的時候，能感覺到無數雙驚奇的眼睛在隨著我手中的粉筆移動，周圍更是簇擁著許多搬凳子的、遞粉筆的熱心小觀眾。有了我這一次協助，我們的心離得更近了！

（3）摒棄偏見，搭建平臺

市教研員要來聽課了，選哪個班級呢？出乎所有老師預料，我選擇了讓老師們最頭疼的C班。

與班主任溝通之后，當我向孩子們正式宣布這個消息，從來沒有經歷公開課的他們難以抑制的激動，每一位同學臉上都帶著神圣的責任感。事實證明，最終的課堂效果也很好，一些不愛學習的男孩竟然也主動舉手了！直到這件事過去很久之后，學生們還在津津樂道：你說，這么多班級，老師怎么就選咱們班了呢！

從來沒有哪一個孩子不是向往美好的，任何時候，都不要放棄給予他們一次重新開始的機會！

2.豐實課堂教學策略，提升課堂魅力

高效和愉悅是課堂的密碼，高效可以確保學生的知識提升，愉悅可以實現他們的生命成長。”

（1）引進小組合作機制，發揮小組監督作用

人要成為社會人，首要就要學會在群體生活中交流、協作、質疑和妥協。教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。[2]那個“導火索”便是小組合作與競爭。個別班級由于種種原因沒有按照小組安排座位，為增強學生小組的概念和便于管理，我特意為學生制作了代表小組的“號碼牌”，所有的展示、質疑、問題都需要“舉牌”贏的機會，自從有了這種模擬拍賣會現場的形式，學生的積極性大為提升。

（2）“小先生”助學，增強學生成就感

陶行知先生曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子。”[3]

換言之，便是鼓勵最先領悟的學生用孩子的語言與同伴交流，不僅會促進個體的發展與完善，還會帶動和加強相互之間的合作與學習。在同齡人中，孩子可以發現自己的影子，有效仿和超越的可能，孩子更樂意從其他同伴身上得到校正。轉變“教本位”思想，淡化教師在課堂的核心作用，突出學生的主體意識。[4]讓學生獲得妙趣橫生、經歷豐富的學習，在快樂中體驗，在體驗中成長。

（3）即時評價與持續性評價結合[5]，助推學生成長

即時評價即當場評說學生個體或小組對知識點的掌握和運用情況，以及學習態度、精神狀況，聲音、形體、語言等學習輔助因素。

持續性評價即以每一節課小組競賽成績為要素，一定時間段累計之后的階段性評價。以小組總分為基礎計算每個學生的平均分，評選出“周冠軍”“月冠軍”“年度總冠軍”。

通過即時評價與持續性評價挑起生與生之間、組與組之間的對抗和質疑，將學生的爭強好勝心理正確地引導到課堂學習中來。

3.拓寬課堂學習空間，實施個性化教育

有些孩子，能讓他出類拔萃才是成功；有些孩子，能讓他自食其力就是成功；有些孩子，能讓他成為守法公民也是成功。未來發展方向不同，理所當然應接觸符合自己需求的個性化教育。縱然農村學校師資力量有限，但借助互聯網+學習的社會大環境，我還是可以盡一點綿薄之力的。繼而我將很多“微課”“慕課”帶入了課堂，學生們新奇之余，我鼓勵他們要珍惜每一個學習的機會、管理生命的每一分每一秒，即便日后的發展方向不同，但是無論身在何處、過怎樣的生活，都要具備學習的能力，寬闊的視野，我也向孩子們推薦一些網絡公開課的鏈接，希望他們有機會可以為自己充電。

四、尾聲：一直在路上

任何時候學生的成長都是家庭、學校、社會需研究的復雜課題，對于農村學生而言，學校教育對未來發展有決定作用，而課堂教學，不僅傳授知識，更重要的是培養學生的品質、毅力、與人溝通的能力和淳樸善良的人格。通過課堂，以點帶面，讓孩子們在未來的道路上帶著陽光的味道，快樂成長。

參考文獻：

[1]周翠玉.蹲下來看世界[J].陜西教育（教學），2007（1）.

[2]丁偉明.“放手”亦能成就精彩——關于課堂上交出“提問權”的思考[J].課程教育研究（新教師教學），20136（1）.

[3]陳雨. 也談“小先生”[J].山西教育（教學），2015（3）.

[4]劉月琴.論數學課堂中的“小先生”制與自主學習[J].中學課程輔導（教學研究），2009.

[5]陳根玉. 轉變評價方式促進學生發展[J].課外閱讀（中旬），2013（9）.