談談如何提高數學新課教學的效率

鄭惠敏

【摘要】本文對數學新課教學中常遇到的問題作了分析，并提出了相應的課堂教學法。

【關鍵詞】課堂 學生 新課教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0125-02

新課教學是整個數學教學活動的重要組成部分，是提高學生素質的主渠道。但課堂教學的效果常受到各方面因素的影響，如學生基礎差，對學習不感興趣等。所以如何提高新課教學質量是我們要面對的問題。下面本人結合自身的體會，對教學中幾種常用的教學法歸納如下。

設置懸念法

教學過程是教師與學生的互動過程，但長期以來，我們都習慣了填鴨式的教學，結果導致學生只能被動地接受，漸漸失去了學習的興趣。若教師在授課的過程中改變一下，通過設置懸念，讓學生帶著問題去學，這不僅加深了他們對知識的理解，而且有利于培養思維的嚴密性。此法對于具有后續性的知識點的教學效果較好。

如在學習了新的定義后，教師可以針對定義當中的某些關鍵字眼，把定義換作相近的說法讓學生判斷正誤。沒有真正理解的學生就會被這些似是而非的“定義”搞亂。此時，教師并不急于下結論，給學生留下思考的空間，通過后面的學習，此時教師再“舊事重提”，學生自然會作出正確的判斷。

例如： 書本上對零角的定義是：射線沒有作任何旋轉仍留在開始的位置所形成的角。教師問：零角是否可以理解為始邊和終邊重合而成的角。大部分學生會沖口而出肯定這個結論。這時教師可以賣個關子。有了這個未解之謎，學生對以后的學習就會充滿了期盼。

觸類旁通法

在練習中由于有很多題目具有相似性，只要弄清了一道，相近的題目也就迎刃而解了。所以教師在教學的過程中，不僅是教會學生做一道題，而是教會學生做一類題。具體操作過程可概括為“三改三練”。按照先易后難的原則，精選一道有代表性的題目詳細講解，寫出解題過程。“一改”已知條件的數據，學生依葫蘆畫瓢，很快算出答案。有了第一次的感性認識后，“二改”已知條件當中的定義為其他定義，這時學生必須要重新考慮定義的內涵才能解題。這個過程可以重復多次，并結合“一改”數據來進行，讓學生達到熟練的程度。“三改”：把題目當中的某些條件去掉，這就要求學生運用更多的知識。通過“三改三練”，以后學生遇到同類型就駕輕就熟了。

練習引入法

在講新課前，先通過做練習的形式復習舊知識，題目難度適中。這樣既便于新課的引入，又能保證大部分的學生能做出來。當能喚起學生的記憶時就可立刻進入新課了。

設定模式法

數學最顯著的特點就是語言簡練、嚴密，及一系列的特定符號。但學生在解題時，不是三言兩語表達不清，就千言萬語，寫多錯多。結果往往答案算對了，但數學語言不規范。所以，教師有必要對一些常規題的解題格式設置模式。這樣既可以讓學生通過模仿理清思路。設定模式要針對同一類題目，所設定的模式要具有一定的通用性。

如：求函數的定義域這個內容，格式參考：為使式子……有意義，必須……（列出方程組），即……（解出方程組）。所以原函數的定義域為：……。以后學生每遇到求函數的定義域時就可以按這個格式去思考和書寫了。慢慢地就能熟悉常用的數學語言。

結束語

以上提到的四種教學法在實際教學中并不是孤立的，可以交叉運用。本人通過不斷的實踐，在提高學生學習興趣和提高課堂效率方面取得了一定的效果。但教無常法，我們在施教的過程中，發現還有許多值得探討的地方。只有本著因材施教的原則，才能找到真正適合學生的教學法。

參考文獻：

[1]吳立崗主編.《教學的原理模式和活動》，廣西教育出版社，1998年3月

[2]毛永聰主編.《中學數學創新教法》，學苑出版社，1999年6月