在初中地理教學中凸顯生活化

林衛平

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0161-01

生活是教育的源泉，又是教育的歸宿。地理教學生活化就是指在地理教學過程中，將地理原理、地理規律與實際生活相結合，以學生以往的生活體驗和將要面對的生活問題為基礎，積極創建生活化的教學情境，讓學生在學習中體驗、感悟生活。在初中地理教學中凸顯生活化有諸多益處，不但可以有效激發學生學習地理的興趣，還能大大降低學生理解知識的難度。下面就實現初中地理教學生活化應著重做好的幾個方面提出自己的淺見。

一、建立和諧的師生關系，生活化課堂的前提

古人云：“親其師，信其道。” 師生關系是教育功能實現的基石。教師不僅是教學的組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。只有在民主、和諧的師生關系中，學生才會敞開心扉，愿意和老師、同學分享自己的生活體驗，才有可能構建生活化課堂。

例如，在學習《我的家在哪里》時，由于七年級學生剛接觸地理知識，對地圖的三大要素不甚理解，我自己先畫了一幅《我的家》的平面圖。課堂上，我把畫的平面圖做范例展示給學生看，學生對老師的家很感興趣，一下激發了他們的學習積極性。于是我讓學生把他們自己畫的《我的家》展示出來，讓不會畫的學生參照書本的圖和我畫的范例圖畫一畫。由于教師的參與，課堂上學生讀圖、畫圖的興趣高漲了。

二、利用生活經驗，導入課堂教學

教育學家陶行知說過，“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在現實世界中生活的學生，他們有著對自然界、社會和他人的感性認識，這些感性認識就是學生已有的生活經驗。新課導入聯系學生當地實際生活中經常碰到的、熟悉的生活經驗設計出地理問題，會更容易激發學生學習地理的積極性和主動性，強化學生對知識的理解與記憶。

比如，在教學《絲路明珠》時，上課一開始，我提出問題：很多人都吃過葡萄干吧？說說葡萄干的味道。當學生回答后，再提出下面的問題：我國哪個省級行政區盛產葡萄干呢？為什么本地不能盛產？通過這樣的問題導入，一下子拉近了學生和地理之間的距離，激發了學生的興趣，使課堂教學達到事半功倍的效果。因此，從學生的生活經驗入手就是要選擇學生所處的生活環境中日常所見所聞的、感觸特別深的地理現象，創設引人入勝的教學情景，才能調動學生學習的情緒以及思維的活躍程度，感受到地理的趣味性，為學習新課打下基礎。

三、利用時事材料，有效提高教學效果

時事材料具有時代氣息濃、與生活密切相關等特點，許多時事與地理學科有著密切聯系，是地理教學中的很好的“活教材”。教師在課堂上結合相關時事材料來講解各種地理理論知識，不僅可以使教學理論內容更形象化，而且可以大大地激發起學生的學習興趣，從而有效地提高課堂效果。例如，在講授“認識臺灣”一課時，涉及到臺灣包括的島嶼問題。當時正值“圍繞釣魚島爭端已經成為亞洲地區乃至世界各國尤其是中日、中美等國家之間的利益悠關問題”之時。我問學生：日本宣布“購買”釣魚島，實施“國有化”的舉動合法有效嗎？無疑會引起學生的好奇感和探究心理，然后我再結合歷史知識和地理知識進行分析，指出日本政府的所謂“購島”完全是非法的、無效的，絲毫改變不了日本侵占中國領土的歷史事實，絲毫改變不了中國對釣魚島及附屬島的領土主權！如此分析，引導學生關注社會生活，也激發了他們的愛國情感。類似的教學還有很多，這樣的教學既滿足了學生的好奇感和探究心理，也震撼、啟迪了學生的心靈，讓學生在愉快的分析、深切的感受中理解了知識發展了能力。

四、運用鄉土資源，促進課堂教學

初中學生對自己生長的環境有著特殊的親切感，與家鄉有關的事情對他們也有強大的吸引力。利用鄉土資源進行課堂教學，可以將理論知識與生活實踐相結合，能撥動學生的情感之弦，激發學生探究的欲望，促進學生對知識的感悟和正確價值觀的形成。

在平時的課堂教學中，要緊扣教材內容，通過提問、思考、談話、討論、多媒體演示等方法，讓學生從親身經歷談起，通過深入淺出、生動形象的比喻，形成準確的、較全面的鄉土觀念。比如，講“秦嶺——淮河分南北”時，我讓學生自己列舉溫嶺當地的氣溫、降水和地形條件以及當地人民的生活狀況，這樣學生就加深了對南北方差異的認識。在講“因地制宜發展經濟”時，請同學門談談我們溫嶺當地主要發展哪些經濟產業，學生討論非常熱烈。在這樣一種寬松的氛圍中暢所欲言，讓學生體會到地理教學的實用性，同時學生的發散性思維得到了提高。

總之，當地理教學和學生的生活實際相結合時，地理課堂才是活的，富有生命力的。 這樣才能較大限度地改善學生的學習方式，實現其積極主動地參與認知、感悟和體驗，從而提升學生獲取、選擇、運用知識的能力。這樣，我們的教學才會真正變得有效。endprint