針對(duì)中學(xué)班主任的角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題的研究分析

于洋

【摘要】隨著我國(guó)近年來(lái)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，越來(lái)越多的年輕人走上了教師的崗位，并擔(dān)任了中學(xué)班主任的崗位，形成了一支龐大的青年班主任隊(duì)伍。但在當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下，青年班主任在角色轉(zhuǎn)換中也產(chǎn)生了各種各樣的問(wèn)題，而社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響，也進(jìn)一步增加了青年班主任教育工作的難度。

【關(guān)鍵詞】青年班主任 角色轉(zhuǎn)變 策略

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0189-01

根據(jù)我國(guó)有關(guān)網(wǎng)站的調(diào)研數(shù)據(jù)表明，目前我國(guó)中學(xué)中青年教師占到了中學(xué)教師總數(shù)的80%，而其中35歲以下?lián)伟嘀魅喂ぷ髑嗄杲處熣嫉搅私种蛔笥遥覈?guó)已構(gòu)建了一個(gè)龐大的青年班主任隊(duì)伍。但是調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，青年教師擔(dān)任中學(xué)班主任的過(guò)程中，常常在工作中出現(xiàn)各種問(wèn)題，例如：教育觀念落后，教學(xué)工作中急功近利，缺乏與學(xué)生的交流和溝通，把握不好與學(xué)生之間的距離，缺乏與同事之間交流與合作，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)，班主任工作成效低。這些問(wèn)題的存在都不利于青年班主任提高教學(xué)和工作的水平，有些青年教師也因此在工作上由勤奮、積極轉(zhuǎn)為抱怨、煩躁，對(duì)班主任工作產(chǎn)生厭倦的情緒，甚至放棄了教師工作。

1.當(dāng)前社會(huì)背景下班主任角色轉(zhuǎn)換的必要性

首先，班主任角色的轉(zhuǎn)換對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。作為學(xué)生成長(zhǎng)與活動(dòng)的平臺(tái)和載體，班級(jí)可以視為社會(huì)的一個(gè)縮影。通過(guò)班級(jí)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以正常的交流和學(xué)習(xí)。所以，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，使班級(jí)稱為成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的樂(lè)土是最為理想的狀況。

其次，班主任角色轉(zhuǎn)變對(duì)于其本身的素養(yǎng)來(lái)說(shuō)也具有十分有效的提高作用。對(duì)于新課程改革的理念來(lái)說(shuō)，其核心內(nèi)容就是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，學(xué)生觀的更新，班主任角色的轉(zhuǎn)變就迫在眉睫了，這要求班主任更注重師生關(guān)系的和諧與平等。

最后，新型教師隊(duì)伍的建立也離不開班主任角色的轉(zhuǎn)換。我們可以從歷史發(fā)展過(guò)程中找出不少類似的案例，要想建設(shè)一支符合新課程需要的教師隊(duì)伍，就要致力于對(duì)課改的直接實(shí)施人——班主任進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

2.中學(xué)青年班主任角色轉(zhuǎn)變的策略及建議

2.1 青年班主任自身角色轉(zhuǎn)變的建議

首先，明確其工作職責(zé)是首要任務(wù)，在此基礎(chǔ)上做好現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)工作。班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究、探討我國(guó)有關(guān)的政策方針，同時(shí)鉆研義務(wù)教育理論，通過(guò)對(duì)義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的掌握，深入研究教育模式及學(xué)生培養(yǎng)模式中義務(wù)教育的特征。

其次，教學(xué)理念要適時(shí)更新，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主體作用一定要突出。比如，以班會(huì)、團(tuán)支部、班委會(huì)來(lái)組織不同類型的各種活動(dòng)，在班級(jí)管理的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的自我管理能力。積極監(jiān)督、調(diào)控學(xué)生的管理和學(xué)習(xí)，充當(dāng)參謀長(zhǎng)的角色。通過(guò)集體主義、世界觀、人生觀、價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義和職業(yè)道德等多方面的教育，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

最后，多樣化的教育途徑也是一個(gè)十分重要的方面。對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，務(wù)必使消極方面的影響減至最低，使積極方面的影響增至最大，對(duì)于學(xué)生的批評(píng)和表?yè)P(yáng)務(wù)必產(chǎn)生最大的效應(yīng)，突出表?yè)P(yáng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)有益的事跡，表?yè)P(yáng)要做到適時(shí)、適度、適量、適宜、公正，批評(píng)時(shí)則應(yīng)當(dāng)注意技巧。

2.2 促進(jìn)青年班主任角色轉(zhuǎn)變的策略

班主任在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要遵循學(xué)習(xí)—反思—研究—總結(jié)—實(shí)踐—升華的模式，懷著疑問(wèn)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)常在學(xué)習(xí)中反思中反思日常的一些問(wèn)題，并根據(jù)所學(xué)的知識(shí)嘗試解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的改進(jìn)，來(lái)提高班主任角色轉(zhuǎn)換的效率。

2.2.1 提高班主任之間的交流與合作

學(xué)校要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高班主任之間的交流與合作，定期邀請(qǐng)優(yōu)秀的班主任進(jìn)行相關(guān)的講座，介紹其工作經(jīng)驗(yàn)，為年輕班主任解惑，通過(guò)這種講座的方式使其充分拓寬教育工作的思路。

2.2.2建立班主任角色轉(zhuǎn)變的激勵(lì)制度

僅僅依賴外在約束是不夠的，只有內(nèi)在的激勵(lì)才能最大程度的激發(fā)人的熱情和潛能，才能把一個(gè)死板僵硬的制度內(nèi)化成班主任的自發(fā)覺(jué)悟，因而班主任的建設(shè)必須引入激勵(lì)機(jī)制，這種以人為本的激勵(lì)可以改善班主任的心理模式，促其實(shí)現(xiàn)自我超越。

學(xué)校開展的一切工作，都是通過(guò)班主任這個(gè)載體轉(zhuǎn)達(dá)到學(xué)生，離開了班主任的有效工作，學(xué)校運(yùn)營(yíng)就無(wú)從談起，因而，一所學(xué)校必須要具備一個(gè)良好的班主任團(tuán)隊(duì)，這就離不開對(duì)于班主任的培訓(xùn)。班主任工作研究應(yīng)當(dāng)被充分的重視，研究和開發(fā)更為高效的班級(jí)管理體系將使教育工作更上一層樓。

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