淺談《建筑工程測量》工學一體化教改現狀

【摘要】《建筑工程測量》課程是建筑學和測量學的交叉性學科，對學生的實訓要求較高，當今職業院校中的測量實訓內容和實際施工現場的測量內容還是有較大的差距，所以更貼合社會形勢發展的工學一體化教學模式是目前各個職校的教學發展方向。本文主要針對當前我校在《建筑工程測量》工學一體化教改中出現的問題及教改措施等做方面進行剖析，對如何進行工學一體化教改進行了探索，為我校的教改提供參考。

【關鍵詞】建筑工程測量 教學改革 工學一體化

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0232-02

1.引言

隨著城鎮化戰略推進和社會經濟的發展，建筑業在國民經濟中所占比重越來越大，與建筑施工相關的技術也日益受到重視。在建筑工程項目的規劃設計、施工和運營管理階段，都離不開測量。掌握建筑工程測量的基本理論知識與技能，是建筑工程技術、建筑工程管理、工程監理、建筑設計技術、城鎮規劃、園林工程技術等專業技術人員的基本要求。《建筑工程測量》課程是一門建筑學與測量學交叉的學科，主要以測量實驗為主，實驗數量較多，數據處理較難，基礎性較強等特點，是建筑工程專業一門重要的專業課，為此對其工學一體化進行探索。

2.工學一體化課程的特征

工學一體化是一種全新的教學模式，是工作過程與學習過程的一體化。在工學結合課程中，學生的身份發生轉變，在“半工半讀”中更加明確自身專業的定位，將理論與實踐有機結合[1]。

2.1課程設置以實踐教學為核心，理論與實踐教學有機結合

工學一體化強調理論教學與實踐教學有機結合，在本門課程的設置上，理論與實踐教學所占的比例應達到1：1。教師在講授完理論知識后，緊接著學生就可以進行實踐操作訓練，有時也可以邊理論邊實踐，有利于學生對所學知識的理解與掌握。理論性的知識只有在實踐教學中得到驗證，同時也讓學生的實踐能力得到提升[2-4]。

2.2充分調動學生學習的積極性，提高學習效率

工學一體化課程的教學改變了以往單一的多媒體課件教學，將案例教學、多媒體、實操等多元化的教學方式引入到教學中，同時將企業崗位能力要求與教學實踐要求相結合，形成“學習即工作、工作即學習”的教學模式，讓學生能夠積極主動的去學習。

2.3符合人的認知規律

工學一體化教學就是理論聯系實際，學生只有在實踐中才能夠認識到自身的不足，這個過程是循序漸進的，這就教導我們在教學中要合理的引導學生。

3.目前教改存在的問題

當前《建筑工程測量》這門課在工學一體化教學改革中出現的一些問題。

3.1實踐性教學比重偏低

在《建筑工程測量》這樣的應用型專業課程中，實踐教學極其重要，但是在教學計劃中實踐教學環節比重不高，仍然是1：1，需要進一步提高實踐教學的比重[5]。

3.2實踐內容與現實工程脫節

這門課程理論比重較大，教材內容陳舊，這樣就導致校內實訓與校外的工程施工相脫節，掌握的知識無法應用到以后的工作中。可能導致學生興趣下降。同時，如何將目前施工中的測量內容與課堂教學的緊密結合是當前工學一體化教改中的關鍵問題。

3.3實訓場地有限

目前，我校沒有有固定的的實訓場地，都是在校園內隨意實訓，這些實訓場地都是任課教師根據實訓計劃自己在校園內隨意布置的，不能滿足2個班級同時實訓。而且場地的面積大小上和專業程度上仍無法滿足工學一體化的教學模式。這是目前工學一體化教改面臨的最大硬件問題之一[6]。

3.4實驗器材短缺

工學院工程測量技術教研室每年要承擔工程測量技術專業、建筑工程專業、水利水電專業、道路橋梁專業、工程造價專業、園林專業等測量儀器使用。14個班級，700多人的測量實訓。而測量儀器及其短缺，磨損老化嚴重，現已很難滿足實訓的需求。

3.5師資力量有限

在現行的教學模式下，我院采用的是上理論的老師也要負責實訓，教師自身素質的缺陷，無法將現有的工程項目與測量實訓相結合，無法達到真正的工學一體化，大部分教師都要擔任輔導員（班主任），分擔了大部分的精力[7]。

3.6學生的基礎學習能力較差

我校招收的學生大部分都是高中畢業，其中還有一部分政府訂單生，學生的程度參差不齊，其中一些學生學習習慣、學習自主性和對知識的接受能力較差。在實訓時，大部分學生的動手能力較強，但是一部分學生的紀律較差，會影響到整個教學過程。

4.關于工學一體化的教改措施

針對當前《建筑工程測量》這門課程工學一體化教學中的問題，采取以下幾點教改措施：

4.1加強校企合作

校企合作是保障工學一體化教學的基礎[8]。如何建立長期有效的校企合作關系呢？利益是校企合作的結合點。但是，我更希望我們學校建立自己的企業，借鑒吸收企業的職工的培養體系，將這套體系引入到教學中，培養自己所需要的人才，為學校創收，真正實現實際意義上的工學結合。

4.2加大硬件投入和軟實力的提升

學校要積極籌措資金，加大對工程測量技術實訓的投入，尤其是對器材購買和場地建設方面，同時老師之間應加強學習和交流，形成良性互動，改善工學一體化教學模式。加強老師和學生之間開展各種形式的交流，培養學生活學活用，適應新的教學模式和方法，掌握新的學習方法[9-10]。

4.3轉變觀念，加強學習

首先老師要轉變教學觀念，改變以往的教學方法。《建筑工程測量》是一門實訓操作比較強的課程，學校應組織教師到實際的施工現場觀摩和學習，把學到的應用型知識帶進課堂，逐步達到“雙師”標準。同時也可以讓經驗豐富的工作人員參與到教改中，實現真正的工學結合。

5.總結

工學一體化教學是未來高職院校提高人才培養質量的有效措施，《建筑工程測量》這門課是每一個建筑專業必修的基本課程，針對這門課的工學一體化教學經驗很少，教改前行上的問題也很多，這就需要我們教師要不斷的探索前進，構建符合自身條件和專業特點的教學改革實施方案。只有這樣，工學一體化教學改革才會促進教學，產生意想不到的效果。

參考文獻：

[1]韓奇生.職業院校工學一體化模式對就業的價值分析[J].職業指導.2014（17）：34-37.

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[3]馬福榮，覃峰.高職建筑工程測量課程“一體化”教學模式探討[J].中國電力教學，2012（7）.

[4]徐震.淺談《建筑工程測量》工學一體化教改現狀[J].科技視界.

[5]溫希東，黃亞妮.關于高職教育“工學結合”的幾點思考[J].高教探索.2008（6）：108-111.

[6]邱秋云.工學結合模式下高職院校思想政治理論課教學探析[J].高教探索，2012（4）：147-149.

[7]馬必學，劉曉歡，向麗.工學結合的三種課程形式在高職教育中的適應性分析[J].中國高教研究，2009（9）：88-90.

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[9]呂霜.高職環境監測課程教學改革探討[J].內江科技，2009（12）：151.

[10]高良誠.基于工學結合一體化的計算機網絡技術專業課程開發探討[J].銅陵職業技術學院學報，2011（3）：84-85.

作者簡介：

郭賓（1987-），男，漢族，河南洛陽人，單位：銅仁職業技術學院，研究方向：測量與遙感。endprint