有教無痕，潤物無聲

謝鳳巾

【摘要】在課堂教學中，把握好拓展的“度”，不僅體現了語文課堂教學的科學性和藝術性，也是衡量語文課堂教學優劣的原則和標準。

【關鍵詞】課堂教學 有效拓展 策略 原則

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0193-01

小學語文課堂教學中好的拓展是一節課的生命線，理想的語文課，教師可以對一些教學內容進行延伸和拓展，或把生活之水和課外知識引入課堂，以豐富教學內容；或引導學生就某一個學習內容生發出去，把語文學習從課堂延伸到課外。課堂教學延伸拓展的兩種方式，把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外。結合這幾年語文教學中的點滴體會，我認為語文教學中把握好一定的度，有的放矢，真正能起到培養學生的探索精神和創新能力的作用。

一、為突破難點而拓展

難點即學習的難易程度，不能脫離學生認識水平和接受能力，也不能設計引導得過于淺顯；既不能偏離教學目標，脫開閱讀文本，又不能脫離學生生活實踐。這樣說來，確實不易控制，但只要把握循序漸進的原則，先易后難、各個擊破、層層推進。這樣的拓展能幫助學生更深刻地理解感誤教材所蘊含的深刻含義。

《秋天的懷念》讓我們感受到一位無私，偉大的母親形象。文中有這樣一段話，“不，我不去”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁”母親撲過來抓住我的手，忍著哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

這是多么偉大的母愛啊。母親的一段話和一連串的動作究竟體現母親怎樣的情懷？學生因缺少親身的體驗很難產生感情上的共鳴。要想讀懂母親那顆顫抖的，滴血的心，對于五年級學生是有一定的難度的。

這段話生動、鮮活、感人的文字材料給學生提供了理解課文的支撐點，加強了學生理解課文的能力，當學生感悟了母親這份厚重的情感后再讀課文，自然聲情并茂。

二、為品味語言而拓展

語文課，教師應引導學生抓住關鍵詞進行品味語言，即抓好品詞、品句教學。在教學中，要想把詞、句品析到位，絕不僅僅是課堂上的事，有時課后的拓展能使學生涵詠良久、達到余音繞梁之意韻。

一要品詞的韻味。如：為什么“姍姍來遲”的“姍”字用“女”字旁，而“珊瑚”的“珊”字則用“王”字旁呢？“女”字旁的“姍”，作重疊“姍姍”用，本是用來形容古代裹著小腳，穿著裙子行走緩慢的女子的；“王”字旁的“珊”，也不能單獨使用，必須與“瑚”組成合成詞“珊瑚”，“王”字旁又讀著斜玉旁，泛指晶瑩、光澤度大的物體。二要品詞的順序。如：《鳥的天堂》一文，有一句“樹上變得熱鬧起來了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。”作者為什么先寫聽到鳥聲再寫見到鳥影，而不是先寫見到鳥影再寫聽到鳥聲呢？三要品詞的得體。如：《荔枝》一文中有這么一句“那一晚，正巧有位老師帶著幾個學生到我家做客，……”。描寫老師為什么用“位”，而寫學生為什么用“個”呢？讓學生通過讀去，理解到因為，老師是對社會做出過奉獻的值得尊敬的成年人；而學生只是普通的人，所以所使用的詞不同。不知不覺自己的理解在進一步品味關鍵詞語言時得以提煉拓展和深化。進行品句教學。一要品作者是怎樣抓關鍵詞來描寫事物的；二要品作者是按怎樣的詞序來組詞造句的；三要品作者是怎樣將情感用恰當的言語表達出來的。

為充實留白而拓展文字是一種符號，而文字背后蘊涵著豐富的內容和情感。有時，作者因為需要而含蓄表達甚至留白。如果在留白處進行拓展，既開拓了視野，也有助于感情的升華。

《圓明園的毀滅》介紹了這場浩劫是我國文化史上不可低估的損失，而被毀的前后的真實歷史是課文的留白。我在教這課時，課尾和學生看紀錄片，再現當時的有關片斷……“當圓明園被燒時，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了……在焚毀圓明園前幾天，英法聯軍入城，清軍夾道跪迎，市民觀者眾多……”此時，學生在讀“圓明園”這三個字時不僅是自豪，還有的是憤怒，它成了“永遠抹不掉的恥辱”的警示牌……由此，教師引領學生沿著更多的視角，懷著更多的思考走向未來人生。

在課堂教學中，把握好拓展的“度”，不僅體現了語文課堂教學的科學性和藝術性，也是衡量語文課堂教學優劣的原則和標準。拓展的目的是優化課堂教學效果，提高學生的語文素養，新課改下的開放性課堂教學所應用的拓展雖然有諸多的誤區和不足，但它的優點正被廣大的教師所實踐著。我們教師只有腳踏實地的以文本為基礎，遵循語文課該有的品性，做到“有教無痕，潤物無聲”，才能還學生一個自主的課堂，激情的課堂。

參考文獻：

[1]《讓拓展走在語文的路上》人民教育出版社

[2]《教育學》人民教育出版社

[3]《課程理念與教學策略》人民教育出版社endprint