面向“中國制造2025”科技人才培養的翻轉課堂

許靜　錢昆　李斌　馮莉媚　倪敬

【摘要】中國制造2025的人才需要，以翻轉課堂為基礎方法培養在校學生，提高學校培養人才的效率，最終可高效的培養出獨立自主，創新向上的科技人才。

【關鍵詞】中國制造2025 科技人才 翻轉課堂

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0240-02

制造業是立國之本、強國之基，是構建區域產業體系和支撐國民經濟發展的重要基礎。 2015年的《政府工作報告》提出“中國制造2025”戰略規劃，是實現中國由“制造大國”向“制造強國”轉變的重要戰略綱領。“以人為本”是中國制造2025的重要基礎，創新驅動的根本在人，質量保障的根基在人，綠色發展的內涵在人，結構優化的基礎也在人。綱要指出：要堅持把人才作為建設制造強國的根本，加快培養制造業發展急需的專業技術人才、經營管理人才、實用技能人才[1]。建設一支素質優良、結構合理的制造業人才隊伍，對推動“中國制造2025”的實施意義重大[1]。

國家發展需要人才，這對制造業科技人才及人才培養提出了更高要求。結合2011 年加拿大《環球郵報》將其評為影響課堂教學的重大技術變革的翻轉課堂，為我國制造業科技人才的培養提供了新方式，它的特點如下：（1）翻轉傳統語言的學習模式，為學生自主學習能力的培養提供了新視角；（2）為高校創新型人才培養提供一種探索途徑；（3）翻轉課堂內外熏陶出中國特色的文化視域下的“尚巧、求精、道技合一”的工匠精神。翻轉課堂改變了中國延續已久的教育模式，建立面向“中國制造2025”科技人才培養的翻轉課堂理論模式。

一、現狀及存在的問題

（一）我國制造業現狀

隨著我國經濟的持續發展，帶動了制造業的發展，經濟發展趨于多元化，復雜化，結構更為合理。我國制造業規模龐大，設備基礎、產品門類齊全。但對于國際尖端產品缺乏創新能力。我國制造業的發展，可概括為三個階段：

（1）我國制造業結構不完整、科技人才相對短缺，靠消費升級拉動制造業升級。

（2）制造技術創新能力尚未完善，造成生產效率不斷下降。

（3）我國制造業的高速發展主要依賴于發達國家的制造業轉移。

綜上所述，我國制造業面臨的突出問題對科技人才提出更加嚴格的要求，我國人才要具備自主、創新、具有中國特色的文化視域下的工匠精神。

（二）翻轉課堂現狀

翻轉課堂在國際上使用“Flipped Classroom”直譯為“翻轉課堂”，它的本質強調學生課前使用在線視頻學習的一種學習環境的翻轉，即學生在家視頻上課，到學校和老師同學討論問題。學習環境的變化不能讓現在的教和學的關系發生本質性的變化。“教”“學”，關鍵是教師和學生之間的關系、地位和作用發生了本質的變化。總之，翻轉課堂被引入我國以后，無論是在內涵、方式上都發生了改變。盡管都稱之為“翻轉課堂”，意義已經完全不一樣了。

二、翻轉課堂實施

為更好的培養面向“中國制造2025”的科技人才。翻轉課堂實施分為三個部分：

（一）提出問題

由老師在學生現有的知識基礎上提出較為簡單的問題，使大家有一個知識內化開始的環節，由老師提供視頻。

（二）觀看視頻獲得知識

學生回家后觀看教學視頻，并通過各種方式進行反饋，解決教師之前提出的相關問題，將不懂的知識甄別出來，這個環節是翻轉教學的關鍵環節，可稱之為第一次知識內化。因為正是從這個環節開始，學生原有的認知結構開始和新的概念知識發生作用。學生觀看視頻所得到的概念是“正確概念”，學生已有的知識經驗是“前概念”。這個環節如果激活了正確的概念，就能抑制前概念；這個環節如果不能激活正確的概念，前概念在大腦中依然處于興奮狀態，被隨時提取的概率就會增加。

（三）解決問題

師生在課堂上對大家不懂得問題做相互討論并解決這些問題，可通過多種渠道讓大家積極參與，比如有獎競答，小組討論，競賽等趣味方式，使學生在原有知識基礎上獲得新知識，并建立正確的且比較深刻的概念，學生在已有知識下獲得更多的知識，在第一個提出問題環節開始就培養大家獨立自主的學習習慣，整個過程中鼓勵大家以不同的形式展示，交流提高大家的創新能力，就不同難度的新知識，每個人的理解不同，做到尚巧、求精。

三、結束語

本文以培養科技人才為目的，根據中國制造2025的人才需要，以翻轉課堂為基礎方法培養在校學生。通過尋找國內需求人才類型與學校培養人才類型的共同點，提高學校培養人才的效率，最終可以高效率的培養出獨立自主，創新向上的科技人才。

參考文獻：

[1]《國務院關于印發“中國制造2025”的通知》，《中華人民共和國國務院公報》2015年第16期.

作者簡介：

許靜，女，博士，講師。endprint