中職與本科“3+4”課程銜接問題與策略研究

【摘要】2014年河北省以中高職銜接為突破，將職業(yè)教育向本科層次領(lǐng)域延伸，教育廳發(fā)布了《關(guān)于改革完善中高職分段培養(yǎng)和開展中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作的通知》。本文提出“3+4”課程銜接中頂層設(shè)計(jì)、學(xué)校之間溝通渠道、教材選用、教學(xué)管理等方面存在的問題，并針對存在的問題提出建設(shè)性意見，使“3+4”課程銜接更有效。

【關(guān)鍵詞】中職 本科 “3+4” 課程銜接

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0220-01

一、概念界定

所謂“3+4”分段培養(yǎng)，即學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)3年，經(jīng)考核測試合格后轉(zhuǎn)段進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)4年。7年學(xué)習(xí)期間，由對接試點(diǎn)的中職學(xué)校和本科院校，共同制定對接專業(yè)理論知識課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通的教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)技能人才。選擇院校范圍上，“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)中職學(xué)校選取國家中職改革發(fā)展示范學(xué)校，試點(diǎn)專業(yè)為省級骨干專業(yè)和特色專業(yè)；試點(diǎn)本科院校選擇有技術(shù)技能人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的省屬本科院校。學(xué)制和招生上，實(shí)行“3+4”本科教育學(xué)制，前3年列入中等職業(yè)學(xué)校招生計(jì)劃，后4年列入有關(guān)本科高校招生計(jì)劃；前3年期滿后，對有繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生經(jīng)考核測試合格后方可進(jìn)入后4年本科高校學(xué)習(xí)。其他學(xué)生頒發(fā)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書，按中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對待。招生工作隨全省中等職業(yè)學(xué)校招生工作統(tǒng)一進(jìn)行，由中等職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)具體錄取工作；招生錄取分?jǐn)?shù)線原則上不低于考生所在地中考總分的75%。轉(zhuǎn)段考核測試內(nèi)容以專業(yè)技能和中職教育學(xué)業(yè)水平測試為主，其標(biāo)準(zhǔn)由本科院校和對口中職學(xué)校共同制定，報(bào)省教育廳審定，具體考核測試辦法另行制定[1]。

二、“3+4”課程銜接存在的問題

（一）缺乏頂層設(shè)計(jì)

首先，缺乏具體性的實(shí)施要求。“3+4”作為中高職銜接的一種新模式，在實(shí)現(xiàn)中職與本科課程銜接方面，河北省作為試點(diǎn)省份之一，目前還處于“摸石過河”的狀態(tài)，尚未對具體的銜接有統(tǒng)一的要求。其次，缺乏聯(lián)合制定的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)校之間缺乏有效的溝通渠道

自提出這種分段培養(yǎng)模式以來，河北省雖然出臺了配套的支持方針與政策，但是卻未就中職和本科院校應(yīng)該如何建立流暢的溝通機(jī)制予以說明和指導(dǎo)。中職和本科院校雖然會定期舉行會談以及講座，但是周期過長，而且溝通內(nèi)容甚少涉及教學(xué)。更重要的是，不同的合作學(xué)校基本都沒有頻繁交流的習(xí)慣，交流活動的缺失對二者的無縫銜接造成了嚴(yán)重阻礙。

（三）教材選用眾口難調(diào)

“3+4”目前還未在我國普及起來，故而還沒有專門針對這種教育培養(yǎng)模式的文化課教材，教育行政部門也未對應(yīng)該選用何種文化課教材予以說明和規(guī)定。于是，河北省在實(shí)施“3+4”分段培養(yǎng)時，只得根據(jù)各校不同的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同的文化課教材。

三、“3+4”分段培養(yǎng)課程銜接實(shí)施策略

（一）建立專門的“3+4”課程銜接運(yùn)行機(jī)制

中職與本科課程的順利銜接，需要有高效的運(yùn)行機(jī)制。首先，要建立一個統(tǒng)籌規(guī)劃中職與本科銜接的工作部門，統(tǒng)一管理和綜合協(xié)調(diào)小組工作。這些部門主要是：溝通與協(xié)調(diào)中職學(xué)校和本科院校課程銜接的工作部門；由若干專家組成的課程銜接咨詢小組，負(fù)責(zé)對有關(guān)“3+4”課程銜接的問題答疑解惑。其次，針對各部門出臺的方針和政策構(gòu)建一個具體的落實(shí)機(jī)制，確保政策落實(shí)到位。

（二）加強(qiáng)課程的系統(tǒng)化開發(fā)

中職與本科銜接的課程，一定要改變以往學(xué)科本位的觀念，重視學(xué)生職業(yè)能力和文化素養(yǎng)的提升，并構(gòu)建一個以職業(yè)能力為主導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)體系。

一般情況下，職業(yè)崗位分析、職業(yè)能力分析和工作任務(wù)分析是開發(fā)職業(yè)教育課程必須落實(shí)的工作。在設(shè)計(jì)中職與本科銜接的課程體系的過程中，首先要結(jié)合工作任務(wù)和崗位需求對職業(yè)能力等級進(jìn)行細(xì)分，然后以之為依據(jù)將人才培養(yǎng)過程分割成若干階段，保證學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展與課程體系相匹配，文化和專業(yè)課程的安排也應(yīng)該以人才培養(yǎng)階段和學(xué)生職業(yè)能力特征為準(zhǔn)。

（三）聯(lián)合制定課程標(biāo)準(zhǔn)

“沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量，沒有規(guī)范就不能運(yùn)行”，學(xué)制之間的銜接需要兩級學(xué)校聯(lián)合制定課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)職教體系內(nèi)外貫通的前提條件。由于各地的資源優(yōu)勢不同，職業(yè)教育的發(fā)展程度也不一樣，聯(lián)合制定課程標(biāo)準(zhǔn)可以借助政府提供的公共平臺，在明確各層次技能型人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)和開發(fā)中職與本科銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，各級學(xué)校專業(yè)骨干教師、負(fù)責(zé)落實(shí)“3+4”銜接工作的部門、行業(yè)專家、職業(yè)專家要定期開展研討會議。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于改革完善中高職分段培養(yǎng)和開展中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作的通知[Z].冀教職成﹝2014﹞8號.

作者簡介：

王陽洋（1988/03/06-），河北省邢臺市人，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)2013級研究生，研究方向：職業(yè)教育課程與教學(xué)論。