中職與本科“3+4”課程銜接問題與策略研究

【摘要】2014年河北省以中高職銜接為突破，將職業教育向本科層次領域延伸，教育廳發布了《關于改革完善中高職分段培養和開展中職與普通本科“3+4”分段培養試點工作的通知》。本文提出“3+4”課程銜接中頂層設計、學校之間溝通渠道、教材選用、教學管理等方面存在的問題，并針對存在的問題提出建設性意見，使“3+4”課程銜接更有效。

【關鍵詞】中職 本科 “3+4” 課程銜接

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0220-01

一、概念界定

所謂“3+4”分段培養，即學生在中等職業學校學習3年，經考核測試合格后轉段進入本科院校學習4年。7年學習期間，由對接試點的中職學校和本科院校，共同制定對接專業理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通的教學體系，系統化培養本科層次復合型、應用型技術技能人才。選擇院校范圍上，“3+4”分段培養試點中職學校選取國家中職改革發展示范學校，試點專業為省級骨干專業和特色專業；試點本科院校選擇有技術技能人才培養經驗的省屬本科院校。學制和招生上，實行“3+4”本科教育學制，前3年列入中等職業學校招生計劃，后4年列入有關本科高校招生計劃；前3年期滿后，對有繼續學習意愿的學生經考核測試合格后方可進入后4年本科高校學習。其他學生頒發中等職業學校畢業證書，按中等職業學校畢業生對待。招生工作隨全省中等職業學校招生工作統一進行，由中等職業學校負責具體錄取工作；招生錄取分數線原則上不低于考生所在地中考總分的75%。轉段考核測試內容以專業技能和中職教育學業水平測試為主，其標準由本科院校和對口中職學校共同制定，報省教育廳審定，具體考核測試辦法另行制定[1]。

二、“3+4”課程銜接存在的問題

（一）缺乏頂層設計

首先，缺乏具體性的實施要求。“3+4”作為中高職銜接的一種新模式，在實現中職與本科課程銜接方面，河北省作為試點省份之一，目前還處于“摸石過河”的狀態，尚未對具體的銜接有統一的要求。其次，缺乏聯合制定的課程標準。

（二）學校之間缺乏有效的溝通渠道

自提出這種分段培養模式以來，河北省雖然出臺了配套的支持方針與政策，但是卻未就中職和本科院校應該如何建立流暢的溝通機制予以說明和指導。中職和本科院校雖然會定期舉行會談以及講座，但是周期過長，而且溝通內容甚少涉及教學。更重要的是，不同的合作學校基本都沒有頻繁交流的習慣，交流活動的缺失對二者的無縫銜接造成了嚴重阻礙。

（三）教材選用眾口難調

“3+4”目前還未在我國普及起來，故而還沒有專門針對這種教育培養模式的文化課教材，教育行政部門也未對應該選用何種文化課教材予以說明和規定。于是，河北省在實施“3+4”分段培養時，只得根據各校不同的學生培養目標設置不同的文化課教材。

三、“3+4”分段培養課程銜接實施策略

（一）建立專門的“3+4”課程銜接運行機制

中職與本科課程的順利銜接，需要有高效的運行機制。首先，要建立一個統籌規劃中職與本科銜接的工作部門，統一管理和綜合協調小組工作。這些部門主要是：溝通與協調中職學校和本科院校課程銜接的工作部門；由若干專家組成的課程銜接咨詢小組，負責對有關“3+4”課程銜接的問題答疑解惑。其次，針對各部門出臺的方針和政策構建一個具體的落實機制，確保政策落實到位。

（二）加強課程的系統化開發

中職與本科銜接的課程，一定要改變以往學科本位的觀念，重視學生職業能力和文化素養的提升，并構建一個以職業能力為主導的課程結構體系。

一般情況下，職業崗位分析、職業能力分析和工作任務分析是開發職業教育課程必須落實的工作。在設計中職與本科銜接的課程體系的過程中，首先要結合工作任務和崗位需求對職業能力等級進行細分，然后以之為依據將人才培養過程分割成若干階段，保證學生職業能力發展與課程體系相匹配，文化和專業課程的安排也應該以人才培養階段和學生職業能力特征為準。

（三）聯合制定課程標準

“沒有標準就沒有質量，沒有規范就不能運行”，學制之間的銜接需要兩級學校聯合制定課程標準，統一的課程標準是實現職教體系內外貫通的前提條件。由于各地的資源優勢不同，職業教育的發展程度也不一樣，聯合制定課程標準可以借助政府提供的公共平臺，在明確各層次技能型人才培養方案，設計和開發中職與本科銜接課程標準的過程中，各級學校專業骨干教師、負責落實“3+4”銜接工作的部門、行業專家、職業專家要定期開展研討會議。

參考文獻：

[1]關于改革完善中高職分段培養和開展中職與本科“3+4”分段培養試點工作的通知[Z].冀教職成﹝2014﹞8號.

作者簡介：

王陽洋（1988/03/06-），河北省邢臺市人，職業技術教育學2013級研究生，研究方向：職業教育課程與教學論。