淺談讓一年級學生快樂識字的教學策略

廖志友

摘 要：語文是人類文化的重要組成部分，是最重要的交際工具。識字教學是否成功，將直接影響學生的語文素質，因此識字教學是語文教學的基本功，只有加強識字教學，才可以為語文教學的提供保證。識字教學不是簡單的讓學生認識一些字，而是要運用合理的教學策略，讓學生掌握識字方法，提高識字能力，主動識字、快樂識字。

關鍵詞：一年級學生；快樂；識字；教學策略

識字教學是小學一年級語文教學的重要任務，對語文教師來說，讓剛剛步入小學的兒童，用一學期的時間完成認識400個高頻漢字的任務無疑也是有著巨大的壓力的。如何利用教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提高學生的識字興趣，使學生輕松，愉悅的完成本學段的識字任務，是每一位語文教師必須思考的問題。

一、尋找規律，快樂識字

漢字中象形字較多，音、形、意之間存在著一定的規律，識字教學中，教師要引導學生去發現他們之間的聯系和規律，提高識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。在教學認識同一類偏旁的生字時，如早、星、晨、春、陽、晚，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關聯的，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。在教學象形字時，如火、山、石、木等字，可以在教師地指導下，圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。

對于會意字的教學，教師可幫助學生揭示一些會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，日光晃，三口品，”，從中了解會意字的構字規律，自己學會學習同類別的字。對于形近、音近的字，可組織學生進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比較中達到深層認識和的鞏固。

語文學習有著廣闊的母語社會背景，教師還可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。教師可指導學生用本子自做一個“認字樂園”，鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙，并盡可能地把能剪下的字貼在“識字樂園”上。每天給學生展示交流的機會，開展有意義的課前“2分鐘識字擂臺賽”，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，增強識字的興趣，積極主動地去識字，變識字為快樂。

二、在閱讀中體驗成功，激發識字欲望

識字教學是語文教學的基礎，識字教學的目的是使學生具有獨立閱讀的能力。當兒童識字積累到一定數量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。教師應及時抓住學生的內部動因，激發其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，通過閱讀激發學生的識字欲望。

在教學中，教師可抓住有利契機，把課本和課外讀物有機的結合起來，積極有效地去誘發兒童的閱讀興趣。如學習《我多想去看看》這篇課文時，激發了學生對祖國、對首都北京的熱愛，這時，教師可及時地指導學生讀自讀課本《小兔乖乖》里的《愛祖國》一課，進一步增強他們對祖國的熱愛。學習了課文《自選商場》一課，再讓學生讀讀自讀課本里的《自選商場》，可以豐富和延伸他們的知識，增強他們的閱讀興趣。

另外教師可抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發閱讀興趣。在語文課上，我會經常給學生講一些優美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》——每到這時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導他們去讀帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續下去，熱情不減，教師可在課堂前設立“5分鐘故事園地”，為學生創造平臺，展示閱讀后的收獲，促進看書的激情。在識字與閱讀中，教師充分調動家長的力量，每天在家庭中開展20分鐘的“父母伴我天天讀”活動，把識字閱讀發展到每個家庭，使孩子在父母地陪伴下逐漸養成好學、勤讀的好習慣，使之終身受益。

三、說寫結合，提高識字積極性

語文教學的最終目的是激發學生對祖國語言文字的興趣，學生們愿意去學習語文，使學生獲得基本的語文素養，具有實際需要的識字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。在教學實際中，我根據學生年齡小的特點，在班級開展“我來說”和“我來寫”的活動，讓學生緊密結合生活實際和思想實際，勤說勤寫，從小提高學生的語文素養，幫助學生形成良好的個性和健全的人格。其具體措施如：開展“我來說”的活動。開學初，我讓學生每人留心觀察生活，把從生活中看到的、聽到的，從學習中遇到的、想到的事情說出來，也可以講心愛的故事，編可愛的童話，可以與老師談心。每周集體聽評、講評一次。每到那時，孩子們聽到身邊小朋友的童音，別提有多高興，更增強了說的興趣。

開展“我來寫”活動。在教學中開展了“我來寫”活動，為學生創造寫的機會，讓學生在寫字、拼音的過程中再現生字，進一步正確理解和運用祖國語文。例如學了課文《哪座房子最漂亮》，學生對于疊詞的運用有了掌握，我就布置他們觀察校園，利用疊詞寫話。有的學生就這樣寫到：“學校里有青青的草地，高高的房子，白白的墻，我們在這里學習，感到很快樂。”學了識字（二）中的《比一比》一課，我讓學生觀察家里的物件，用數量詞寫一段話。有的學生寫到：“我的家里有三個人，爸爸在電腦公司上班，媽媽在銀行上班，我是大港九小的學生。我的房間很漂亮，有一張小床，一張書桌，書桌上有五本書，一盞臺燈，每天晚上，我都會在燈下看書，書中的故事很吸引我。”

認識400個高頻漢字對小學一年級的學生來說，時間緊任務重，這就要求教師在教學中，要采取多種方法和渠道，樹立大語文教育觀，培養學生識字的興趣，閱讀的習慣，使學生就自覺地把課內和課外結合起來，把握住生活中每一個識字和閱讀的機會，達到較好的識字目的和提前閱讀的效果，促進學生對祖國語言文字的理解和運用能力，提高學生的人文素養。