當代高職學生社會責任感現狀及其培養機制

陳玉婷 蔡冰 曾雅娟

【摘要】高職生作為推進社會主義現代化、構建社會主義和諧的中堅力量，肩負著復興中華的歷史重任，要承擔起這一重任，必須具備強烈的社會責任感。通過調查，本文分析了高職生社會責任感的現狀及其影響因素，并探索其培養機制。

【關鍵詞】高職生 社會責任感 現狀 培養機制

【基金項目】福建省教育廳輔導員骨干研究專項A類項目，JAS141014。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0226-02

高職院校培養技能型、應用型人才，畢業后分流到社會各行業的第一線，他們是基層崗位的生產者和創造者，已經成為社會發展、國家復興的中堅力量，他們肩負的社會責任和貢獻絕不亞于精英人才。黨的十六大把“構建和諧社會”作為黨的重大任務，“和諧”成為社會主義建設中重要的價值取向，龐大的基層隊伍是構建和諧社會的主力軍。而當今網絡信息高速運轉又良莠不齊、人民貧富差距日益明顯、西方思潮不斷滲透，對高職生社會責任感的培育提出新挑戰。他們擔負的社會責任直接關系到社會主義和諧社會的構建與發展、現代化建設的歷史進程，關系到中華民族的偉大復興。

一、高職生社會責任感的內涵

“社會責任是指一個人對他人、對社會所承擔的職責、任務和使命。”[1]彭定光教授從倫理學角度指出，“社會責任感是指社會群體或者個人在一定社會歷史條件下所形成的為了建立美好社會而承擔相應責任、履行各種義務的自律意識和人格素質”[2]趙興奎、張大均教授從心理學角度看認為“社會責任心是個體積極主動地履行社會道德職責和義務的個性心理品質。”[3]“社會責任感是指在一定的社會生活中，為了維護正常的社會生活秩序，全體社會成員應當對社會和他人負責的一些最基本、最起碼的公共生活準則。”[4]這些界定共同點是強調個體對社會責任及應有的自覺性和集體意識。本文整合分析，認為高職生社會責任感的內涵應呈現出個體由內向外延伸的一種狀態，在集體和社會中，能夠自覺主動地承擔起對自我、對家庭、對他人、對社會等方面的責任行為。

二、高職生社會責任感的現狀

（一）調研對象及其方法

本文以問卷、訪談方式進行調研，對漳州職業技術學院、漳州城市職業學院、漳州衛生職業學院等三所漳州公辦高職院校在校生進行調查。共發放出問卷586份，回收586份，其中有效問卷571份，男生116人，女生455人，中共（預備）黨員16人，涵蓋三個年級六門不同學科的學生。

問卷從“學生社會責任感的意識和行為、家庭環境、學校德育方式和效果、社會環境”四個維度進行調查，并結合訪談6名高校學生處行政管理人員、6家用人單位負責人，以求調研結果比較客觀立體。

（二）調查結果分析

整合分析問卷發現，漳州公辦高職院校學生社會責任感一方面呈現積極健康向上狀態，他們熱愛祖國、熱愛集體、樂于奉獻、渴望被認可的意識較強，具有良好的社會責任意識。另一方面突顯出較不理想狀態，他們自信心普遍偏低，對責任的認知和行為不統一，偏重個人利益。本文認為高職生社會責任感理解層面不高，出現知行不統一的矛盾性，易受他人影響的波動性，考慮事情的利己性，呈現為“意識上當擔，行為上淡化”的狀態。

1.具備是非評判標準，但會弱化自身行為

訪談對象認為高職生具備較明確的是非觀念及評判標準，但自我約束行為不力，存在一種僥幸心理、逃避責任的行為，這在問卷中也得到印證。如“同學打算在公寓使用違規電器等，你會怎么處理？”、“你是否有闖紅燈等行駛行為？”、“你身邊是否需有隨地吐痰、亂扔垃圾，或在公共場所吸煙、大聲喧嘩等行為的同學？”、“當你在公共場合發現他人被盜竊，你會怎樣做？”數據表明高職學生雖然普遍具備正確的是非觀念，但在現實生活中是對有違反法律與道德的現象與行為比較寬容和放任，對自己要求不夠嚴格，缺乏必要的責任意識。

2.理解集體社會利益，但會側重個人利益

在“你覺得自己是具有社會責任感的大學生嗎？”問題上，98%學生認為自己是具有良好的社會責任感，但在涉及到個人利益問題上，則表現出知行不一。“當學校組織的集體活動和個人私事的時間段相沖突，你一般怎么處理？”、“你是否愿意到基層或經濟不發達地區從事兩年以上的志愿服務？”等問題上表明，大部分高職生權衡個人和集體利益時，往往優先考慮個人利益，既有的認識和理念就會發生動搖。

三、影響高職生社會責任感的因素

從高職生成長過程來看，個體認知和自我發展水平是內因，而家庭教育欠缺、學校教育不到位、社會不良環境影響三方面外在因素既相互制約又相輔相成，沒有形成良好合力，最終使高職生社會責任感呈現出“意識上當擔，行為上淡化”狀態。

（一）學生個人因素

任何外因都必須通過內因才能起作用，學生個人因素是高職生社會責任感形成的最重要因素。

1.自我認識評價模糊

高職學生文化基礎較弱，自身對就讀高職認識不明確，注重自我感受，自信心不強，潛意識里認定自己是“學歷低、能力差、就業難”的學生，自己的“生存需要”都滿足不了，更難以履行肩上的社會責任；在人際交往過程中，出現依賴、焦慮等自信心不足的現象，由此產生從眾心理和被動狀態，缺乏獨立性和創新性，從而削弱進取心，使其社會責任感越來越淡薄。

2.自我約束能力薄弱

一部分高職生在高中階段屬于“問題生”，其自我教育、自我管理、自我服務的意識和行為都不盡人意，在學習、工作和遵守校園紀律方面，表現較為被動，缺乏虛心和耐心，缺乏鉆研精神，浮躁不踏實，常有違規違紀現象。采訪中用人單位也普遍認為，高職生動手能力強，但自我約束力弱。

（二）家庭環境

問卷中63.3%學生認為家庭環境對自己社會責任感形成影響最大。家庭教育在孩子成長中起奠基作用，換而言之，高職生初成的社會責任感在入高校之前已經成型了。

1.家庭責任教育欠缺

在家庭教育方面，學習成績一直被家長作為衡量孩子是否優秀的參照標準，忽視孩子行為習慣的養成和健全人格的發展，且部分家庭認為教育孩子是學校的事情，容易使孩子養成自私、任性的不良品格，忽略自身對家庭對社會的責任。

2.親子間溝通缺乏

受市場計劃經濟影響，部分家長樹立“一切向錢看的思想”，為盡快提高家庭收入，家長或心胸狹隘、違背良知，或忙于應酬、吃喝玩樂等，這些行為潛移默化地影響孩子，造成孩子急于求成、逃避責任、不愿貢獻、人際關系疏遠等不良品格。

（三）高校因素

高校是培育學生社會責任感的重要陣地，在開展責任教育活動中，受到不同層面不同程度的制約，責任教育效果差強人意。

1.責任教育未落到實處

高職院校都會開展一系列以責任教育為主題的活動，問卷中近32%的學生認為活動形式化，效果不好，可見高校責任教育開展的方式并非學生喜聞樂見的，停留在班會和團日活動層面上，缺乏社會實踐，影響學生認知和行為的統一性和互補性。

2.教輔人員師資力量缺陷

部分高職院校是中專學校升格而來的，師資力量及管理理念并未同步提升。少數專業教師普遍存在重知識輕道德現象，外聘教師則更為明顯，還有個別教師在課堂上宣揚不當言論，這都削弱高校對學生責任教育效果。而輔導員也存在諸多弊端，大部分輔導員是畢業直接到高校就業，本身缺乏社會歷練，開展學生思想工作缺少令人信服的實踐素材，又因輔導員被認同感較低，轉崗愿望迫切，造成輔導員隊伍人心不穩，影響了高校責任教育的漸進性。

（四）社會環境

高職生社會責任感的現狀和社會大環境有著千絲萬縷的關系，隨著我國改革開放不斷深入，受各界輿論、各種文化影響，高職生社會責任感的培育面臨全新挑戰。

1.社會對高職生另眼相待

潘懋元先生認為本科生和高職生是培養目標和學習年限不同，并無高低貴賤之分[5]但在人們的傳統觀念中，本科院校高于專科學校，本科生綜合素質和能力也強于高職生，諸多用人單位招聘信息要求至少本科學歷以上。社會的眼光成為一道痼疾，造成高職生意志消沉，還由此產生一些不健康心理，如對學校或社會失望、對他人冷漠，造成逃避責任、自卑、自私等。

2.不良社會文化環境影響

高職生好奇心強、接受新事物較快，但鑒別能力和批判能力弱，良莠不齊的西方思想影響著我國的文化建設，如張揚個性、拜金享樂主義、極端個人主義等消極思想不斷滲透，導致高職生政治信仰迷茫，價值觀念嬗變，在一定程度上都極大削弱社會責任感；某些黨政領導干部貪污腐敗、以權謀私、權錢交易、人際關系扭曲等丑惡現象敗壞社會風氣；網絡媒體過度報道娛樂新聞，低級趣味內容不斷滋生，暴力色情等大量網絡文化侵害高職生身心健康。

四、高職生社會責任感的培養機制

“十年樹木百年樹人”，培養高職生社會責任感并非五年十年就能見成效的，需要學生自身、家庭、學校、社會四方面共同努力和互相支持，不可偏廢一方，形成良好的合力，方能培育出具有強烈社會責任感的高職生。

（一）學生是提高社會責任感的源泉

1.明確自身定位

高職生就業方向是面向社會各基層部門和崗位，要明確自身定位，強化自身責任意識，拓寬知識面，夯實專業知識，提高專業技術能力，通過認知實習和短期見習等社會實踐，剖析自身優缺點，采取措施彌補不足，把自身職業定位和社會聯系起來，把自己發展和社會發展聯系起來，才能轉變他人對高職生眼高手低的印象。

2.進行自我教育

高職生務必改變自我教育能力差、自我控制能力差的現狀，面對他人誘惑和社會負面影響，能堅持正確理念和行為，因此，自我教育顯得特別重要，它是學生改變個體的核心力量。同時，主動投入社會實踐，把提高自身社會責任感和職業生涯規劃結合起來，在活動中把社會責任上升到內在需求。

（二）家庭是形成社會責任感的基點

1.轉變教育觀念

家長要樹立正確人才觀，不因孩子是高職學生而覺得臉面無光，而是發現孩子閃光點、肯定孩子攻讀的專業、鼓勵孩子扎實專業技能，引導孩子將來服務他人奉獻社會的層面上，成為孩子成長道路的好家長。

其次，和孩子一起參與社會志愿者等公益活動。通過活動，喚醒孩子榮辱觀，把自己責任和家庭責任、國家命運聯系起來，肯定孩子遠大理想信念，以主人翁態度去學習生活，服務他人。

2.注重言傳身教

孩子價值觀和責任感的初成都深受家長影響，家長在與孩子互動中，不僅要循循善誘，而且要以身作則，承擔起家長角色和責任，承擔起工作崗位職責，讓孩子感受到家長的職業道德和敬業精神，成為孩子樹立社會責任感的榜樣。

（三）高校是強化社會責任感的陣地

1.發揮教輔主導作用

“師者，傳道授業解惑”，傳道在先，教輔人員以自身高度的職業道德感、育人使命感來感染學生，使學生從內心真正意識到自己對他人、對家庭和對社會的責任與使命，提升民族自豪感和集體榮譽感，自覺遵守社會規則和道德規范，履行社會責任。

中華民族源遠流長的傳統文化是學生思想道德建設的源泉，高職院校應加強弘揚傳統文化和美德，使學生責任意識源自內心需要，自覺把社會需要和個人成長成才聯系起來，加強社會主義核心價值觀教育，把個人的理想融入到中華民族復興的“中國夢”中去。

2.有效開展實踐活動

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉能力、培養品質、增強社會責任感具有不可替代的作用。”[6]，高校有規劃地舉辦各類社會實踐活動，如開展志愿者服務、“三下鄉”、“重走紅色基地”、專業實習、社區服務和公益慈善活動等，讓學生親身體驗自己和他人、和社會利益的相關性，深刻領會責任的重要性，從實踐中真正感知責任的內涵，不斷升華自身的社會責任感。

（四）社會是考驗社會責任感的平臺

1.加強法律約束

凈化社會環境是一項艱難的綜合治理問題，但迫在眉睫。因此國家要盡快完善各項制度，加強法制約束力，營造出良好法制環境，明確公民責任意識，制定合理責任追究制度，同時通過高校普法，提高高職生對基本法律的了解，規范自身道德行為，堅持正確價值取向。

我國正處于巨大的改革浪潮中，良莠不齊的西方文化不斷涌入，高職生對西方文化的辨別能力差，如何抵御西方文化滲透和精神殖民，是需要社會正確導向、高校教育引導，更需要法律對不良西方文化的約束和追責。

2.緩解就業壓力

高職生和社會各界人士都要轉變對高職“低分低能”看法，清楚地認識到國家發展、社會進步是離不開少數的領袖精英，更離不開一線崗位上的基層人才。促使大學生順利走向崗位，有助于社會穩定發展，“市場經濟條件下高等教育中的創業教育是解決大學生就業難的根本途徑”，[7]因此政府部門應加快完善高職生就業市場，開展就業服務介紹會、就業咨詢建議活動、創業培訓公益活動等，為高職生解答就業創業疑慮，切實緩解高職生就業壓力，這既是政府承擔起社會責任表現，也是讓高職生感受到政府的關愛，將后必將回饋社會。

3.樹典型重宣傳

“榜樣的力量是無窮的”，面向高職生做宣傳，先進典型人物首選是學生身邊的人，是深受學生喜歡、崇拜的對象，且需要注意對這些人物和事跡的宣傳用語，須以客觀語言如實報道，避免學生產生逆反心理，才能激發學生責任意識和行為。而對于社會不良的現象和害群之馬的公眾人物，也應如實報道，起到警示警戒作用，引導高職生自覺遵守社會準則意識。

依托新聞媒體、網絡平臺、微博微信、公交車站臺滾動宣傳欄等媒介，加大正能量信息宣傳，有助于營造良好的社會風氣，提升社會公民道德素質和責任感，有助于提高高職生對社會責任感的認識和情感投入。

綜上所述，家庭、高校和社會三位一體的環境教育必須形成合力，使高職生明晰社會責任感的重要性和緊迫性，使高職生明確不僅要夯實專業知識和技能，而且要具備強烈社會責任感來肩負起“中國夢”的偉大理想，內在需求成為一股強大吸引力，時刻鞭策學生自覺提升自我責任意識，并付諸實踐，使社會責任感呈現一種由內向外延伸的狀態，主動地承擔起對自我、對家庭、對他人、對社會等方面的責任行為。

參考文獻：

[1]謝四平，朱雯霞，譚建躍.大學生的社會責任感與和諧社會的構建[J]. 南華大學學報（社會科學版）2006-2.

[2]彭定光.論大學生社會責任感的培養[J].現代大學教育，2003（3）：41-43.

[3]趙興奎，張大均.論大學生社會責任心研究現狀[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2007，20（1）：77-79.

[4]李逸凡.高職生思想政治教育實效性研究[M].浙江大學出版社，2008.9，100.

[5]潘懋元.新編高等教育學[M].北京師范大學出版社，1996，91.

[6]朱晨靜.當代大學生社會責任感現狀分析[J].河北科技師范學院學報（社會科學版）第9卷第1期，2010.3.

[7]袁美學.市場經濟條件下創業教育是解決大學生就業難的根本途徑[J].商場現代化，2005-9.

作者簡介：

陳玉婷（1982.10-），女，福建云霄人，碩士學位，輔導員，講師，主要從事高校學生思想工作。

蔡冰（1984.8-），女，福建漳州人，碩士學位，輔導員，講師，主要從事高校學生思想工作。

曾雅娟（1982.3-），女，福建平和人，輔導員，講師，主要從事高校學生思想工作。