內容依托教學模式下本科英語專業閱讀課程改革探析

譚異

摘 要： 為了解決高校英語專業在閱讀課程教學上存在的問題，作者結合內容依托式教學模式，透徹分析了目前英語專業閱讀課程的瓶頸狀況，以及結合內容依托式教學法進行的改革。

關鍵詞： 內容依托式教學法 英語閱讀課程 教學改革

隨著英語語言全球化，我國英語專業的定位發生了巨大的變化，英語專業改革也一直在迂回中前行，每一次的變化都反映出英語專業在社會變革浪潮中的定位及社會對英語專業人才的需求。為了滿足對應用型人才的需求，復合型英語人才應運而生，許多英語院系紛紛設立了商務、新聞、法律等復合型專業，以滿足社會對多面型人才的需求。但其課程設置仍以英語技能訓練為主，復合型專業多以選修課的形式存在，反而造成了專業不專，英語不精的局面，所以單純以順應社會迎合社會需求的復合型專業課程設置不能從根本上解決英語專業自身的學科建設問題，更進一步凸顯出英語專業工具化的傾向，使得英語專業再次面臨“純語言專業”的壓力，以及專業學生的思想深度、知識結構及分析能力等發展不足的質疑。因此，從專業本身入手，注重英語專業人文教育內涵，重建學科架構，培養學生的分析解決問題及創造力才是根本。筆者從閱讀課的教學實踐出發，以“內容依托式”的教學理論為基點，結合我校學生學習現狀和認知水平，分析探索提高英語專業學生綜合能力的教學課程改革的可行性方案。

一、我校英語專業學生閱讀課現狀及存在的問題

《英語閱讀》是本科英語教學五個模塊即聽、說、讀、寫、譯中重要的組成部分，也是英語專業學生重要的基礎專業課程之一。因此，在教學實踐中，教師在注重教學理論研究的同時，還注意理論與實踐相結合和處理理論知識與能力、學與用的關系。但在實際教學中，閱讀課程的教學效果不盡如人意，筆者對我校四個年級的英語專業部分學生進行了問卷調查，普遍存在的問題有：

1.學生對課程認知、態度存在問題。參與調查的所有學生都認為閱讀課程在英語課程中占有很重要的地位，但有一半的學生認為閱讀課程與精讀課程比較起來相對比較枯燥，而且與精讀課程的界限比較模糊不清，除了應對考試外，平時很少主動進行閱讀。

2.閱讀目標不明確，應用能力差，依賴性強。許多學生認為通過閱讀課程提升閱讀速度并掌握一定閱讀技巧就是閱讀課的目標，但對要達到一個什么樣的理解水平、什么樣的閱讀速度不明確。對字典和老師過于依賴，過于糾結于不認識的字詞句，而忽略了對文章的整體內容和結構的把握，對于不理解的內容，往往等待老師講解，而非主動解決問題，

3.閱讀技巧應用能力差，體現在學生進行閱讀往往帶有“功利性”，對閱讀速度的追求、字詞的理解都建立在應試基礎之上，在實際閱讀過程中，比如閱讀新聞報紙雜志、名著小說等就完全無從下手，甚至看不懂。

4.跨學科、跨文化知識的缺乏。閱讀材料中所涉及的領域廣泛，要充分理解文章，除了具備相應的詞匯量、文化功底外，還要有與之相關的文化背景和學科知識。目前大部分英語專業學生只關注自己的語言專業功底，忽視了廣泛涉獵的重要性，跨學科、跨文化知識的缺乏，給學生的閱讀造成了很大的阻礙，嚴重制約了學生對文章內容的理解與把握。

二、以CBI為基礎的課程改革

CBI是Content-based Instruction的簡稱，內容依托式教學，它起源于加拿大的沉浸式雙語教育，是一種將語言與內容有機融合的語言學習模式，這種教學模式將教學重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來學習語言（Brinton et al.，1989；Krueger&Ryan，1993；Met，1991）。這種方式不再圍繞老師或學生為主體，而是充分對教材內容、學習的信息或教學內容進行鉆研，給予充分關注，有利于學生自然而然地通過內容學習語言，把聽說讀寫四種技能自然地融合在一起。此教學法最初應用于第二外語教學，用于教授目的語言環境中的移民或留學生，后來也被廣泛應用于外語教學中。內容依托式教學法遵循三個主要原則：（1）學科知識為核心；（2）語言材料要真實；（3）要適應特殊學生群體的需求。在內容依托式教學中，內容主宰著教學，語言是通過內容習得的，通過真實系統的語言教學材料，可以為有效的學習語言提供語境。CBI通過提供各方面的語言材料滿足學生學習語言的環境，把學生自身的認知、需求和興趣發展聯系在一起，使得學生在各種語言環境中更為輕松地系統地獲得語言知識。

三、課程內容改革影響總結

各年級閱讀課程的教材內容在遵循真實性、應用性和實踐性原則的前提下，可以按照不同板塊不同學科劃分，如分為語言、文化、文學、翻譯和跨專業學科五個領域。目前英語閱讀課程每學期32學時，各板塊內容分別占用6學時左右。由于學生的基礎和層次有所差異，因為各階段教學重點和教學目標也不同。低年級閱讀課程涉及的各領域內容應以概念性、普遍性為主，重點在于閱讀技能的培養和基礎概念性知識的掌握；隨著年級的升高，在語言知識難度加大的基礎上，可通過深入、專業性的閱讀篇章或材料來提升學生對各領域深入系統的思考及研究。通過四年的專業學習，學生不僅能通曉語言專業的基礎知識，還能在自由閱讀的基礎上對各領域知識都有較深入全面的認識，并且逐漸發展成獨到的見解。

閱讀課的課時有限，僅依靠課堂的時間遠遠不夠，因此，教師可以提前布置或推薦相關領域的書籍或文章，作為學生課外閱讀的一個延伸，并以此為基礎，進行寫作或論文。教師根據學生的課內外表現進行期末給分，對學生起到促進激勵的效果。

“依托式”語言教學模式下的閱讀教學在注重學生內涵式學習的同時，還能加強其動腦能力的開發，對挑戰大學新生的“二元論思維”，打破應試教育的惡劣影響，幫助學生獲得自主思辨與自學能力有著積極的作用。教師作用重在啟發、引導，使學習成為自主、思索、動腦和創新的過程，所以該教學方法適用于整個專業教學階段，也不止局限于閱讀課程。而且“依托式”語言教學法使學生在獲得英語專業學科相關技能的基礎上保證了其知識面的拓寬，從而能有效地緩解英語專業學生綜合能力不足的尷尬境況。當然，任何一種教學法都不一定百分之百令人滿意。但筆者希望能從閱讀課程的教學中為“依托式”語言教學法在英語專業改革的進一步深入提供有益的啟示和經驗總結。

參考文獻：

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