中學語文教學中自主學習能力培育的實踐策略

李國成

摘 要： 語文是漢字教學，學的是國語，是母語，具有人文性和工具性，是其他學科學習的基礎。基礎教育課程改革和發展綱要對當前的中學語文教學提出了新的期待，它要求現在的課堂教學要構建以自主、合作、探究等為特征的現代學習新方式。因此，在當前的中學語文教學中要轉變觀念，善于激發學生的語文學習興趣，養成良好的學習習慣，創造良好的自主學習環境，真正培養中學生的自主學習能力。

關鍵詞： 中學語文 自主學習 實踐策略

自主學習，就是自己主動學習，指學生借助一定的工具或方式，帶著明確的學習目標，積極主動地了解并深入學習內容，自覺努力完成學習任務并及時反饋學習狀況的學習方式。知識決定命運，習慣成就未來。良好的學習習慣，對提高學生的學習能力至關重要。語文是漢字教學，學的是國語，是母語，具有人文性和工具性，是其他學科學習的基礎。語文教學要重視學生語文學習習慣的培養，提高學生自主學習語文的能力。因此在教學中教師要變換角度，改變策略，確立學生的自主學習地位，培養學生主動探究的意識，引導學生自主研讀、自覺參悟、自我提高。在具體實踐中，教師要破除傳統觀念，樹立以學生為主體的新理念，充分相信學生的能力，積極調動學生的積極性，讓學生的獨立性、主動性和創造性得到充分的發揮，變“要他學”為“他要學”。培養學生掌握自我學習的本領，從而有利于學生積極主動地促進自身全面和諧的發展。那么，如何才能培養學生語文自主學習能力呢？

一、培養學生興趣，鼓勵學生主動參與

《基礎教育課程改革和發展綱要》指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。這就要求現在的課堂教學構建自主、合作、探究等為特征的現代學習新方式，自主學習是第一步，是前提，培養學生學習語文的興趣卻是前提的前提。

興趣是最好的老師，當學生對學習產生濃厚的興趣時，才會積極主動地學習，感知事物。在教學中要充分了解學生的思想動態和學習基礎，備課時對相關問題進行反復推敲和思考，這個問題怎樣拋出來才能極大地調動學生的積極性呢？是以提問的形式，還是以圖像的形式；是全班齊答，還是讓個別同學來說；是語言表述，還是用其他方式作答呢？每個問題每個環節都要進行精心預設，以此激發學生的學習興趣和學習動機。課前重視課堂情境創設，使學生的注意力盡快地轉移到課堂教學上，帶著欲望，帶著激情，迫切地等待課堂教學的實施。課中對自主學習的點評，盡量以表揚和引導為主，不足者，要提到要中肯；要表揚學習中的激進分子，也要鼓勵學習有困難的；表揚了女學生，可千萬別忘了說說男學生。這樣既激發了學習興趣，極大限度地激發了學生自主學習的意識，又將自主學習引向了深入，提高了學生的自主學習能力。

二、培養學生問題意識，養成自主學習的習慣

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”就是說讀書和思考要結合起來。古人云：“學貴有疑。”在語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程實質是一個從已知領域向未知領域探索發現的過程，也是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師要引導學生發現問題，學會提出問題，發現問題并提出問題是提高學生自主學習能力的重要途徑。但是傳統的教法是老師先設計好問題，提出來讓學生分小組討論這種方法。如果長期都是老師先提出問題然后讓學生圍繞這些問題之展開討論，久而久之，學生主動學習探究的學習精神就得不到培養，學生就會形成惰性和依賴性。所以，我們必須采用新教法。老師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發設計好若干問題，設計的問題的提出要等到學生充分感知教材并有心得體會之后才提出來，而且最好是引導學生提出問題。但是何處發現問題？怎樣提出問題？對于初中學生來說，剛開始時，肯定是有困難的。這就需要教師發揮主導作用，適時點撥誘導，教給方法，從扶到放，使學生學會發現問題并提出問題，養成良好的自主學習習慣。如閱讀《死海不死》時，抓住“死海海水的浮力為什么這樣大呢”“死海是怎樣形成的呢”這兩個設問句，便可以把握住說明順序：先介紹“死海不死”的現象；然后，介紹了“死海”之所以“不死”的原因；接著，進一步闡述與分析“死海”的成因。這樣按由現象到成因的邏輯順序便十分清晰。這些剛開始時是比較難，如果都能夠回答，閱讀能力就不錯；不能回答，就可以通過合作探究討論解決，這樣學生的自主學習能力就能得到培養。

三、以生為本，將課堂還給學生

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》曾明確提出：積極實行啟發式和討論式教學，……重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力及團結協作和社會活動的能力。這就要求語文教學中，教師要突出學生的主體地位，面向全體學生，全面引導學生去討論、去理解、去感悟，激勵學生互相評價，讓學生在寬松舒適的環境中動起來。現在多為小組合作學習形式，學生已經成為學習的主人，也為學生自主學習能力的提高提供了有利條件。教師要相信學生，敢于放手，給予學生展示能力的機會，將課堂還給學生，讓學生自己發現問題，共同解決個人解決不了的問題。不能“一言堂”，不能包辦代替，更不能眼中只有幾個“優秀學生”，而不管學困生的“死活”。課堂上我這樣做的：一種情況是：學生提出目標——學生合作解決問題——然后學生自我總結；另一種是：自主學習——精品展示——焦點疑惑共同解決。學生人小心大，重自尊，好面子。大家都在同一個層面上，如果別人會而自己不會，那是很丟人的事；相反，同一個問題，如果別人都不會而只有自己會，那才是令人特快樂的事，將極大地提高學生的學習積極性。共性問題，學生湊在一起，你一言我一語，仁者見仁，智者見智，大膽地說，自信地笑，學習有激情，人人大收獲。將課堂還給學生，學生快樂學，老師放心教，還減輕了負擔，何樂而不為。

四、創造寬松與和諧的自主學習環境

教師在教學中，要關注學生的學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。語文教師必須牢固樹立學生主體觀，確立“人本意識”、“服務意識”，并把學生視為自主的人、發展的人、有潛能的人；要熱愛每一位學生，并相信每個學生通過努力，都能在原有的基礎上得到發展。教師應該把微笑帶進課堂，把關愛帶進課堂，把激勵帶進課堂，肯定學生的閃光點，鼓勵學生勇于發表不同的見解，積極為學生的自主學習營造輕松愉快的氣氛。我們要把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正的學習主人，讓學生充分調動大腦提高能力。因此，教師在課堂上應多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。留給充足的時間讓學生去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養學生的自主學習意識。如學習魯迅的《故鄉》主要通過少年閏土和中年閏土身體和精神兩方面所遭受的壓迫和折磨，以反映舊中國農民所遭受的病苦，學完這些我就提出：文中楊二嫂是個怎樣的人？是可笑，還是值得同情？魯迅先生為什么要寫楊二嫂？……這種引導思考探討不僅能培養學生的思維能力，而且能培養學生學習的自主學習能力。

五、充分利用資源，鼓勵學生自主探究

社會是一本書，有著無窮無盡的語文學習知識。我們要引導學生充分利用這些資源進行語文學習，一要充分利用多媒體進行高校教學，加強感性認識，豐富學生知識，激發學生興趣，鼓勵學生利用網絡加強語文學習。二要充分利用學校圖書，開卷有益，盡量組織學生多讀有益的課外書籍。拓展閱讀面，積累知識，豐富情感。三是組織學生參加社會實踐調查研究，參觀訪問，將語文融入社會，讓學生到社會中學語文。四是引導學生了解民俗文化，繼承和發揚傳統優秀文化，增強學生的責任感和使命感，同時使他們的語文素質擁有自身特點，打上時代的烙印，使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。這樣既發揮資源優勢培養學生的社會實踐能力，使學生在不同內容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需的自主學習的語文實踐能力。

自主學習是個大課題，激發語文學習興趣，養成良好的學習習慣，創造良好的自主學習環境，才能真正落實學生的自主學習。語文課堂教學是學生自主學習的主陣地，教師要讓學生在語文課堂上享受到自主學習語文的樂趣，自主地喜愛語文；課外是語文教學的延伸，有著無窮無盡的寶藏等待學生開挖，學生只有在生活中運用語文思維，語文能力才能得到真正的鍛煉和升華。

參考文獻：

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