初中英語課堂教學模式探究

曾佳陽

摘 要： 新課程倡導教師運用多種教學模式實施課堂教學，有利于學生的語言學習和交際運用，為達到這一目的，教師應采用多種教學手段刺激學生的各種感官，讓學生充分體驗英語學習的快樂，從而產生求知的欲望，只有這樣才能實現英語課堂教學的高效。

關鍵詞： 英語 教學模式 任務型 四位一體

根據仁愛版初中英語教材的特點和農村初中生的學情狀況，以及課程標準要求，探索適合學生英語學習的課堂教學模式，為學生的語言學習和交際運用創造展示的平臺，是初中英語教師應盡的義務。

一、實施“任務型”教學模式，讓學生在完成任務中學習

新課標倡導任務型教學模式，“任務教學法”（Task-based Teaching Approach）是在20世紀90年代逐漸盛行的一種由交際教學衍生出來的新型教學方法，又稱為任務型語言教學法。以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，讓學生通過聽、說、讀、寫等活動發展和完善自己的語言能力，用所學語言做事，在做事過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事的過程中發展和完善自己的語言能力。目前，仁愛版初中英語教材鼓勵老師盡量采用這種教學模式。我認為，從對教師的要求上看，這種模式要求教師積極主動地轉變教學觀念，隨時調整教學方式和行為，把學習的主動權真正還給學生。這種模式要求教學形式不拘一格，課堂以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，重視語言運用，正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。從對學生的要求看，它要求學生轉變傳統的學習方法，把學習變成一種自覺行為，采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式，主動參與交流和思維，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。以上是我對仁愛版初中英語教材和任務型教學模式的認識和理解。

二、引入競爭機制與搶答機制，讓學生在競賽活動中學習

長期以來，課堂上學生回答問題要舉手，經教師允許后再起立發言，或者是直接由老師指定誰回答問題，這已成為一種習慣，一種傳統做法。它不僅在中學生守則中有明文規定，而且是人們衡量一個教學班教學秩序是否穩定的尺度。但是，隨著英語教法改革的不斷深入，新課改的推進，是否應該破一破這一章法呢？我認為，答案是肯定的。將競爭機制與搶答機制引入英語課堂教學，課堂教學氣氛有了極大的改觀，一改過去上課死氣沉沉的局面。競賽一開始，學生就爭先恐后地站起來搶答問題，進行密集快速活動，大大增加課堂教學密度，提高每分鐘的效率，形成教學高潮。情感既是外語教育的手段，又是外語教育的目的，在以搶答取代舉手發言的教學中，師生間的情感、學生間的情感得以充分交流，學生的情感得以升華，中學生處于青少年時期，對事物有新奇感，他們大腦神經活動機能的主要特點是興奮點高。一個人好奇心滿足了，則英語知識和交際技巧的水平就提高了一步。

中學生特別喜歡搶答、競賽，以顯示自己的力量，極具成就感，以搶答取代舉手發言無疑是符合這一心理特征。在英語課堂教學中，我以搶答取代了舉手發言，活躍了課堂氣氛，有效地控制了學生學習英語，用英語表達自己思想時的焦慮感，激勵了學生學習英語的情意因素，充分調動了學生的積極性，受到了學生的一致歡迎，同時取得了一定的成效。

三、運用“四位一體”教學方法，讓學生在學習中拓展

英語“四位一體”課堂教學方法，也叫“4P”教學法，是包教授借鑒國外“3P”的外語教學理論，根據我國課堂教學學時有限的情況，發展并創新的英語課堂教學法。包教授認為，英語教學的所有課型都可以用英語“4P”教學法進行，這里的“4P”是指：preparation，presentation，practice和production。

第一個P是preparation。這需要教師和學生都做準備，對學生來講是以軟作業（soft homework）的形式做好課前準備。軟作業的范圍很廣泛，不僅僅局限于教材。每節課我的課堂以“Everyday English，everyday show”開始，其中包括兩個軟作業：對話表演和復習短語、小知識點。對話選材以書后聽力材料為主，6人一組，每天輪流一組；短語由不同的學生每天總結10個，到講臺做提問，同學們搶答，加分，在搶答過程中看到有不參與的同學，再隨意叫起，進行必答，同時達到兵教兵的目的。天長日久，養成習慣，每個同學注意力高度集中，即使不被叫道，也要把知識點默背很多遍。

第二個P叫做presentation，就是授課，或叫呈現。這個過程當中，老師起主導作用。要充分體現learning-centred，保證課堂教學過程的有效性。這一階段主要不是學生之間的interaction，更多的是老師和學生之間的雙向交流。英語課堂形式可以多樣化，老師要充分利用好現代教學設備，如音響、多媒體技術等手段進行教學，但老師不要僅僅把自己扮演成設備操作員。

第三個P叫做practice，就是操練，或者叫實踐。和學生研討完以后就要有一個語言實踐過程，老師和學生的相互交流，感受語境是非常重要的。這一階段是對前一階段presentation的強化訓練，方式包括聽、說、讀、寫、譯等。學生感受語境，培養語感，二人一組、三人一組乃至六人一組地對話，小組活動充分展示，這一階段大概要占用課堂近一半左右的時間，以學生的親自實踐為主。

第四個P是production，就是output，輸出或者叫產出、使用。這一環節是課堂教學最后一個環節，也是最重要的環節。這一階段大部分內容可以放到課后，課堂上占用時間不要太多，這正好和下一個“4P”教學法中的第一個“P”循環銜接在一起。除了應用訓練以外，也可以講一些風俗文化、相關背景等有關語言使用的內容，這個環節可以進行英語表演、小組調查及寫作，檢查學生應用語言的能力。

總之，課堂教學模式的實施和改進，目的在于提高課堂45分鐘的教學效率，促進學生的英語學習和應用交際。因此，教師在課堂教學中應采用多種教學手段刺激學生的各種感官，讓學生充分體驗英語學習的快樂，從而產生求知的欲望，只有這樣才能實現英語課堂教學的高效。

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