高中歷史課堂的“講透”問題

鄒高峰

高中歷史課該講到什么程度，是我講《1787年憲法》時(shí)產(chǎn)生的疑問并思考至今。講本課之前，我通過網(wǎng)絡(luò)參考了很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄，有的老師給學(xué)生補(bǔ)充了大量課外資料，課堂容量很大。我認(rèn)為這種思路是對(duì)的，在高中課堂上拓寬學(xué)生的視野非常有必要，畢竟課本內(nèi)容有限，通過課內(nèi)知識(shí)拓展課外知識(shí)是有效的學(xué)習(xí)方法。新課程改革要求用課本來教，并不只是教課本，這就要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活補(bǔ)充或刪減內(nèi)容。但是教師補(bǔ)充內(nèi)容時(shí)會(huì)遇到這樣的問題：學(xué)生能否理解？是否會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)？如果不能處理好這兩個(gè)問題，則必然會(huì)畫蛇添足或者事倍功半。

我是這樣處理上面兩個(gè)問題的。首先認(rèn)真研究課本，找出本課重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，分析課本所給史料能否幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能否幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)。如果真需要補(bǔ)充內(nèi)容，就要有針對(duì)性地拓展，決不能無目的、無篩選、無針對(duì)性。否則，課堂可能看似花團(tuán)錦簇，而學(xué)生卻一頭霧水，說明一定有些知識(shí)點(diǎn)沒有講透。不光課本重難點(diǎn)要講透，補(bǔ)充的內(nèi)容也要講透，如果起不到這種作用，則還不如不補(bǔ)充。

如美國(guó)《1787年憲法》這節(jié)課中，憲法制定背景有三點(diǎn)：1.美國(guó)的獨(dú)立是政治基礎(chǔ)；2.邦聯(lián)制下美國(guó)的窘境是動(dòng)因；3.啟蒙思想在美國(guó)的傳播是思想基礎(chǔ)。如果只局限于這三點(diǎn)就會(huì)給愛思考的學(xué)生帶來一些困惑：為什么后來同樣具有以上三點(diǎn)背景的國(guó)家，學(xué)習(xí)美國(guó)的憲法和制度卻沒有成功？可見課本上的背景內(nèi)容不足以幫助學(xué)生透徹理解美國(guó)《1787年憲法》為什么能成功制定，又成功地使美國(guó)走向強(qiáng)大?！坝性鯓拥墓窬陀性鯓拥恼?，其實(shí)可以套用成“有怎樣的公民就有怎樣的憲法”。社會(huì)是由人組成的，大多數(shù)人是怎樣的，社會(huì)就是怎樣的。不補(bǔ)充獨(dú)立前后與民主政治有關(guān)的美國(guó)人的資料就無法講透《1787年憲法》產(chǎn)生的背景。所以我認(rèn)真閱讀了《論美國(guó)的民主》和《美國(guó)的歷史》這兩本書中關(guān)于美國(guó)獨(dú)立之前美國(guó)社會(huì)的部分，從中精選了與本課有關(guān)的內(nèi)容打印出來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。最后我給學(xué)生提出一個(gè)問題：為什么中國(guó)在民國(guó)初年曾大張旗鼓地學(xué)習(xí)美國(guó)制度，但是最后以失敗告終？學(xué)生通過比較和思考，清楚地明白一個(gè)道理：美國(guó)《1787年憲法》需要大部分國(guó)民具備民主、自由、平等的精神，一定程度的文化水平，受到參與民主政治的參政能力的長(zhǎng)期訓(xùn)練，還要具備知識(shí)平等、財(cái)產(chǎn)平等條件，并且需要有特殊的地理位置確保其不需要建立強(qiáng)大的國(guó)家機(jī)器就能維持國(guó)家安全。而這些因素在當(dāng)時(shí)的中國(guó)是不具備的。如果能把這個(gè)問題挖掘到這種程度，則學(xué)生是不可能理解不透徹的。而且有了學(xué)習(xí)美國(guó)代議制的經(jīng)驗(yàn)之后，還會(huì)觸類旁通、舉一反三地學(xué)習(xí)英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的制度。

再如有的老師講課時(shí)補(bǔ)充了英國(guó)和美國(guó)代議制的異同的資料。講到相同點(diǎn)時(shí)，提到英國(guó)和美國(guó)都是三權(quán)分立，而沒有進(jìn)一步解釋兩國(guó)三權(quán)分立的內(nèi)容、原因、形式等問題。我覺得此處如果不講透則還不如不講。因?yàn)橛行W(xué)生會(huì)誤以為英國(guó)的三權(quán)分立和美國(guó)是一樣的。講這個(gè)問題時(shí)，把兩國(guó)最高立法、司法、行政部門進(jìn)行了仔細(xì)比較，幫助學(xué)生梳理英國(guó)內(nèi)閣（行政、部分立法權(quán)）、議會(huì)下院（立法權(quán)、監(jiān)督行政權(quán)）、議會(huì)上院（部分立法權(quán)、最高上訴法院）的權(quán)限，然后與美國(guó)的總統(tǒng)、國(guó)會(huì)、聯(lián)邦法院比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然看似都是三權(quán)分立，但美國(guó)各部門是相互獨(dú)立的、平衡的，而英國(guó)三個(gè)部門的權(quán)利卻分離不清（不獨(dú)立），大小不均（不平衡），所以只有美國(guó)的三權(quán)分立才是最充分的。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解三權(quán)分立的兩個(gè)關(guān)鍵要素是權(quán)利的獨(dú)立與平衡。這樣一分析，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，思維能力提高了，初步具備了辯證分析歷史史料的能力。老師在這一過程中起到引導(dǎo)、助力的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)刻的助推器。

有些老師在學(xué)案和課件中大量補(bǔ)充材料。有些課的材料確實(shí)翔實(shí)，但是教學(xué)效果大打折扣。這是為什么呢？主要是學(xué)生閱讀不到位，理解不到位。甚至有的學(xué)生沒有看過材料，起不到應(yīng)有作用。這樣的情況在我的教學(xué)工作中曾經(jīng)出現(xiàn)過。這次設(shè)計(jì)《美國(guó)1787年憲法》的教學(xué)時(shí)我決定盡量避免。所以我在學(xué)生的學(xué)案中補(bǔ)充了11436字的材料。當(dāng)我將學(xué)案下發(fā)給學(xué)生后，很多學(xué)生感到詫異。我告訴學(xué)生，這次我準(zhǔn)備做一次教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。希望他們積極配合，相信他們一定能完成任務(wù)。但是當(dāng)我檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生根本沒有利用補(bǔ)充的材料解答學(xué)案中的探究題。這使我不得不調(diào)整方法，利用兩個(gè)課時(shí)讓學(xué)生當(dāng)堂把每一段的讀后感寫在段后。我在課堂上檢查指導(dǎo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果很好。上公開課時(shí)，我只起了穿針引線的作用。整堂課大部分時(shí)間都由學(xué)生討論、發(fā)言，學(xué)生可以熟練引用材料。這節(jié)課受到了同科目老師的好評(píng)。而且大家最后討論的結(jié)果是：大量的補(bǔ)充材料必須落到實(shí)處，讓學(xué)生看懂、吃透，這樣老師才可以講透。并且認(rèn)為高中歷史教學(xué)可以在每?jī)?cè)課本中選擇一到兩節(jié)典型課采用此方法，可以占用更多課時(shí)，以達(dá)到講透目的。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，“好飯不怕久等”。

總之，高一學(xué)生從初中歷史只知道“是什么”的階段，已經(jīng)發(fā)展到了高中歷史應(yīng)理解“為什么”的階段。高中歷史老師要想辦法幫助學(xué)生多產(chǎn)生“為什么”，多解決“為什么”，努力培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神、解疑能力。與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的重難點(diǎn)問題一定要講透，該補(bǔ)充的課外資料一定要補(bǔ)充，補(bǔ)充的資料要有利于講透知識(shí)，決不能越補(bǔ)充越糊涂，“越描越黑”。要正確處理課內(nèi)與課外的關(guān)系，抓住升華知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，把握好學(xué)生思維提升的節(jié)點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。