以讀為本，凸顯朗讀的有效性

范國軍

【摘要】 審視新課改下的語文教學(xué)，曾一度被忽略的“課堂有效性”問題重新回歸人們視野。崔巒先生在小語會第八屆學(xué)術(shù)年會《建設(shè)高質(zhì)量的小學(xué)語文教育》的報告中提出“要大力改進課堂教學(xué)，走出一條省時高效的語文基礎(chǔ)性教育的路子”，這為我們的語文課堂教學(xué)探索提供了更準(zhǔn)確清晰的方向。讀，作為語文課堂教學(xué)中的重要的一部分，如何凸顯“讀”的有效性？下面作以探討。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué) 朗讀 有效性

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-014-01

一、確診課堂教學(xué)中“讀”的癥狀

葉老多次強調(diào)：“書讀百遍，其義自見。”縱觀現(xiàn)階段語文課堂，欣喜地發(fā)現(xiàn)，許多語文教師已認(rèn)識到“讀”的重要性，“書聲瑯瑯”也成了閱讀教學(xué)的一道風(fēng)景。但靜觀細(xì)思，占了 “鰲頭”的“讀”是否真的有效呢？不難發(fā)現(xiàn)，有些課堂為了突出讀的效果，走馬觀花讀，作秀表演讀銳減了“讀”的實效。歸結(jié)起來，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 朗讀形式“喧賓奪主”：課上，學(xué)生還未開讀，教師就繪聲繪色的讀了起來，且一讀到底，過后，示意孩子學(xué)著老師朗讀的樣子讀一讀、練一練。

2. 朗讀方式“放任自流”：課始， “想怎么讀就怎么讀”或“用你最喜歡的方式讀課文。”這雖是一種張揚個性的讀書好方法，可學(xué)生還未掌握幾種讀書方式時，就一味的放任自流，漫無目的地跟著感覺走，教學(xué)效果可想而知。

3. 朗讀時間“曇花一現(xiàn)”。從聽課的絕大多數(shù)語文閱讀課來看，讓學(xué)生接觸文本進行朗讀練習(xí)的時間平均只占不到7分鐘。試想：僅以如此少的時間與精力用于最基本、最有效的手段，其效果可想而知。

4. 目標(biāo)落實“好高鶩遠(yuǎn)”。朗讀的目標(biāo)總體有“正確、流利、有感情。”三者是相輔相成、互相關(guān)聯(lián)、螺旋上升、缺一不可的。可在現(xiàn)今的課堂里，許多教師總花較少的時間來落實“正確、流利的朗讀”這一目標(biāo)，往往把大部分時間花在了怎樣指導(dǎo)學(xué)生“有感情朗讀”上，訓(xùn)練時 “缺斤少兩”就留下了“后遺癥”：指導(dǎo)“有感情朗讀課文”時既費時又費力，可大部分學(xué)生還是沒有達(dá)到朗讀的基本要求。

5. 指導(dǎo)過程“高耗低效”。在指導(dǎo)有感情讀的教學(xué)中，我們常可看到這樣的情景，教師對朗讀的效果不滿意時，會出現(xiàn)連續(xù)叫好幾位同學(xué)站起來重復(fù)朗讀的場面“你讀”“你來讀讀看”……一直叫到滿意的才停。還有些教師，雖注意了對個別學(xué)生的指導(dǎo)，卻忽視了將之?dāng)U大到全體的；或是有進行指導(dǎo)，但訓(xùn)練未到位匆匆過場的，形式痕跡重，真正的效果欠缺。

二、把脈課堂教學(xué)中“讀”的有效性

新課標(biāo)規(guī)定：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這應(yīng)是讀的最高境界，是我們教師高效課堂價值的理想追求之一。

三、把握 “讀”的有效性的良方

那么，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該如何讀好“朗讀”這本書，讓學(xué)生因扎實的朗讀而“靈秀”起來？讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢？

1. 傳授技巧，指導(dǎo)正確朗讀。《課準(zhǔn)》指出：“評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)、感情等方面進行綜合考察。”但我們發(fā)現(xiàn)：有時，教師在語音、語調(diào)、感情上都指導(dǎo)得不錯，但為何學(xué)生朗讀的效果總不見得好呢？原因是還缺少了技巧的指導(dǎo)。葉老把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。

2. 留足時間，遵循“芝麻開花——節(jié)節(jié)高”。教師應(yīng)在課前讓學(xué)生能有充分的時間去朗讀課文。教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。特別是自學(xué)性朗讀，要讓學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做樣子，草草收兵。

3. 豐厚過程，讓朗讀指導(dǎo)“錦上添花”。朗讀運用在教學(xué)實踐中，也是仁者見仁、智者見智。方斐卿在《新課程小學(xué)語文教學(xué)透視》中有這樣值得深思、借鑒的話：“讓學(xué)生通過朗讀加深讀課文的理解，把握課文的語言特點和語言表達(dá)規(guī)律，提高閱讀能力，因此，我們提倡把朗讀的過程變成對課文深入理解的過程，把朗讀與其它基礎(chǔ)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。”

①要書聲朗朗，更要“靜思默想”。“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書若是口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。

②要書聲朗朗，更要“品味揣摩”。教材中的很多文章，文質(zhì)兼美，常有精確傳神、恰到好處的神來之筆。朗讀時，教師往往可抓住文本中的這些“經(jīng)典”詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩、涵詠品位其妙處，品讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來。

③要書聲朗朗，更要“妙引巧悟”。《鳥的天堂》中有一句：“這是一棵大樹。”教學(xué)時我請學(xué)生試讀，并提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，學(xué)生有的把重音落在“這是”上，有的突出了“大”字，顯然，學(xué)生對上下文的感悟還未到位，于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文的有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)該重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵、二棵”都是錯的，朗讀到位了，對榕樹之大的感悟也更深了。

曾有人問：語文教學(xué)的真正亮點在哪里？著名的特級教師于永正是這樣作答：語文教學(xué)的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。是啊，我們語文教師只要充分的擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，行之有效的對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)……我們的朗讀必將會真正地點亮我們的語文課堂，獨自綻放其本色美，如“靈秀之泉”源源不斷地滋養(yǎng)著每個學(xué)生純凈的心田！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 語文新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2] 新課程怎樣教的精彩.