尊重·欣賞·多元

陳曄

【摘要】 實踐讓筆者再一次感受到，要提高習作批改的效率，減輕教師工作負擔，就要把批改權還給學生；要養(yǎng)成學生修改作文的習慣，從尊重兒童話語方式開始，多就少改，多鼓勵，多引導；要提高學生作文能力，從改變單一評價局面開始，讓習作評價走向多元化。

【關鍵詞】 兒童 習作評改 實踐 操作

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-078-02

一、直面——理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感

如果說作文教學是語文老師最頭疼的問題，那作文批改更是語文老師最最頭疼的問題。不管老師的教學水平如何，總能把一節(jié)作文課教下來。而當面對那一摞學生作文，沒有一兩周時間，是無論如何都批改不完的，在這個過程中，最為難過的是怎樣針對每一篇作文找到恰當?shù)脑u語，一不留神，“文章不具體、沒有條理、描寫不生動、語言不優(yōu)美”等語句高頻率地出現(xiàn)在學生作文評語上，這常常又是教師最為困頓的。

而面對教師千辛萬苦寫下的批改評語，學生又是如何面對的呢？筆者進行了調查，只有極少數(shù)作文寫得好的學生，會仔細琢磨老師的評語，而老師最希望通過評語得到啟發(fā)的中下層學生，只看看總批和分數(shù)，批改的地方越多越懶得看，更不用說根據(jù)建議進行修改了。這樣，教師的辛勤勞動怎能收到應有的效果呢？葉圣陶先生也說：“我當過教師，改過學生的作文本，不計其數(shù)，得到個深切的體會——徒勞無功。”學生這種不領情的行為，也導致教師的評價越來越缺少溫情。

二、主張——守護天性，欣賞放權

1. 賞識激勵，呵護童真。我們首先樹立對兒童習作的評價不是為了批判的理念，完全為的是欣賞和鼓勵。鼓勵，就是兒童進步的動力，就是評改中最核心的價值。

2. 多元視覺，互動評價。兒童是習作的主體，教師要把批改權放回給學生，那紅筆不是老師的專利，應該是學生的權利。

3. 多方展示，體驗成功。習作教學的重要使命就是讓每一個孩子充分展示自己。即使他們的言語中有些語病，有些地方說不具體，但是對于這個孩子來說，這正是世界上最美的創(chuàng)造！

三、實踐——多元評價，共同提高

（一）專家引領——同評同改

1. 快速瀏覽，挑選樣本。習作結束之后，教師初步地瀏覽學生寫的作文，尋找共性之處，有的需要全篇瀏覽，有的仔細翻閱其中的一兩段，在這個環(huán)節(jié)上，速度要快。

2. 明確“評點”“改點”，目標鎖定。從出現(xiàn)共性問題整理出“評點”說明，明確“改點”要求。同時，根據(jù)班級學生實際，對可圈可點的優(yōu)秀文章做好標記。

下面是筆者的一次作文評改信息所做的一張采集表：

五（1）班作文信息采集表

3. 主題評改，探尋策略

（1）聚焦式講評，一課一得。聚焦式講評是根據(jù)該次習作學生出現(xiàn)普遍性的問題，如文體、表達、構思等方面，把著力點放到一處，實現(xiàn)一課一得。

【課例呈現(xiàn)一】《我和同桌》教學片段

出示學生習作

師：請小作者給我們讀讀。（生讀）

師：對照習作要求，我們也來評評，這是不是寫一件自己和同學發(fā)生印象深刻的事？

生：是。

師：好，第一個要求達到了，送給她一顆星。那第二個要求呢？（生一時語塞）

師：人物對話的提示語呢？

生：提示語不豐富，她就寫“我說”“我對他說”，沒寫怎么說。

師：確實存在這個問題，看來第二個要求還沒有達到，怎樣改就精彩了呢？你會改嗎？（生沉默）

師：不急，我們來欣賞同學習作中一些精彩的對話提示語。（出示）（生自由讀）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)人物說話時的提示語都寫得好。

師：是的，人物說話時可能會有動作、神態(tài)、心理活動等，當我們關注的這些小細節(jié)，并把它寫出來，那人物的對話就會變得很精彩！

（2）對比式講評，體悟表達。“比較”能看出學生的差異，追根溯源，能把握問題的核心。同樣寫老師，學生間的差異讓老師迅速地找到相似選材但不同寫法的文章，用比較法能很快地讓學生明白表達方法。例如《我喜歡的一位老師》一課，兩位學生寫同一位老師：

正所謂“不比不知道，一比嚇一跳”！通過比較，學生立即形象直觀地發(fā)現(xiàn)左右兩邊人物外貌描寫如何抓住人物特點展開。通過比較，凸顯問題所在，調動學生的思維，讓孩子擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，一個善思的頭腦。

（3）放電影式講評，再現(xiàn)細節(jié)。詳細寫的材料，如何展開過程，我們可以通過情景表演，再現(xiàn)當時的情景，同時注意引導學生注意觀察，就能容易展開文章中單部分的細節(jié)描寫。

（二）調研回看——自評自改

要把紅筆還給學生，通過放大鏡賞評自己文章中的得意之處。具體說，優(yōu)美詞句段是要學生自己標畫出來的，錯別字，標點是要自己檢修出來的，文末的評語是要自己寫出來的。學生自評自改，在厘清本次習作要求和方法之后，靜心思考，回看自己的文章。我經(jīng)常采用調研回看單：

學生根據(jù)清單，一一對照自己的習作，自己進行反思。這個過程是二次創(chuàng)作和完善，從而提高自己作文水平

（三）對話沙龍——互評互改

1. 確定標準，忠于原汁原味。學生互評互改前，我們先設定標準，標準的設計是基于《語文課程標準》同時兼顧本次習作的要求，并忠實于作者的原汁原味，我制定了學生互動評價表：

2. 靜心閱讀，優(yōu)先好詞好句。學生在互評互改時，要鼓勵首先肯定別人的優(yōu)點，用不同的符號圈圈畫畫，用涂畫星星的方法表揚鼓勵同學。

3. 仔細推敲，提出不足不夠。引導學生仔細推敲，提出習作中不足的地方，在作文紙的旁邊寫上自己的修改建議，也可以直接與同伴口頭交流，用作文語言說一遍如何寫，避免憑空亂評價。

（四）發(fā)表展示——公眾評價

文章發(fā)表是對作者的最高肯定評價，突破傳統(tǒng)習作評價的窠臼，改變過去作文只有一個苛刻讀者——語文老師的積弊，變眾多讀者欣賞的局面。學生作文發(fā)表的地方很多：班級板報、班級圖書角、學校櫥窗、作品集、校報、學校廣播站、班級Q群、當?shù)貓蠹垺⒕W(wǎng)絡等。在發(fā)表的文章附有修改評價的一欄，讀者可以在評價欄里留言。閱讀對象也不再是老師，而且同學、家人、朋友、公眾等都能走進作文中，一起分享作品。讀者越多、欣賞者越多，作文的自信感越強。