小學科學探究活動的有效實施方法

方浩萍

摘要：探究本就是從科學領域中發展起來的一個概念，是指科學家為了驗證某個科學原理而展開的理論學習與實踐檢驗活動，應成為小學生學習科學知識的基本方法。因此，小學科學教師便要改變“教師講，學生聽”的理論教學模式，鼓勵小學生以科學探究形式參與科學發現、科學證明與科學論證活動。本文將從設計科學問題，調動學生思考；設計探究任務，驅動學生自學；組織探究交流，豐富學生經驗三個角度分析小學科學教師應如何組織探究活動。

關鍵詞：小學科學；探究教學；實施策略

雖然科學并未列入小學應試科目，但是小學科學教師卻難以摒棄功利思想，認為小學生在科學理論考試中取得的成績才是證明自身有著高超教學能力的標準，因此將理論教學作為科學科目的中心。然而，科學本身是將理論與實踐看成是統一體的學科，只有理論的科學教學終將走向知行脫節，只有實踐行為的科學教學也會在失去理論指導的基礎上而進入盲目無序狀態。為了切實培養小學生的科學素養，教育部提出了以探究活動組織科學活動的教學建議，指出探究活動可以同時兼顧理論與實踐教學，更符合科學課程的本質。因此，小學科學教師便要以科學探究實施生本改革，全面提升小學生的課堂參與度。

一、設計科學問題，調動學生思考

問題是科學的中心，每一個科學知識都是由于某個疑問發生的，且每一個科學規律也是通過各類問題的解決活動而形成的。這就需要小學科學教師以問題作為實施探究教學的前提，利用科學問題促使小學生積極思考科學知識，為培養小學生的科學思維能力做好準備。為此，小學科學教師則要分析小學生的“最近發展區”，保證每一個科學問題都將對小學生產生啟發作用，促使小學生在科學探究中提升個人素質水平。

就如在“杠桿的科學”一課教學中，我就利用阿基米德的名言“給我一個支點、我就能舉起地球”導入了新課，讓學生思考地球是否真的可以被“撬動”。大多數學生認為人們是不可能撬動“地球”的，因為地球本身的面積、重量都遠遠超乎人們的想象，這個“支點”是不可能存在的。接著，我就展示了一個人可以撬動比他本身重點重一倍重物的視頻，讓學生們思考為什么。有的學生猜測是因為這個人是“大力士”，有的學生則認為這個人很會用巧勁，等等。帶著學習疑問，我引導本班學生探究了“杠桿的原理”一課知識，解釋了學生疑問，還鼓勵學生自主在生活中應用杠桿原理挪動某個重物，驗證杠桿原理的科學性。

二、設計探究任務，驅動學生自學

小學生的年齡較小，生活經驗匱乏，但是好奇心強烈，喜歡探究未知事物，且好勝心很強，享受成功突破自我所帶來的成就感。對此，小學科學教師則可嘗試設計探究任務，讓小學生明確自己的探究方向，促使小學生主動展開科學探究，豐富小學生的自主學習經驗，促使小學生為了“成功”自覺展開資料收集與分析、問題分析與解決等探究活動，然后利用任務探究成果進一步推動小學生進行下一輪探究學習。

就如在“輪軸的秘密”一課教學中，我就設計了兩個探究任務：分析輪軸的作用；匯總輪的大小是否會對輪軸作用產生影響。輪軸在人們的現實生活中應用十分廣泛，比如水龍頭、自行車龍頭、方向盤、電風扇等都利用了輪軸原理。但是，學生們從未分析過這個實物的工作原理，缺乏抽象認識。為了完成探究任務，學生會自覺匯總教材理論知識，還會利用身邊常見的實物觀察輪軸的工作原理，對比大小不同的輪所發生的輪軸作用，由此匯總科學結論。然后，學生則可積極呈現探究結果，我會在此基礎上組織課堂探究，整理科學知識。

三、組織探究交流，豐富學生經驗

探究主要是指小學生自主生成科學知識的思維發展過程，并不拘泥于探究形式，學生個體探究、合作探究均是很好的探究方式。針對小學生認知水平低下、片面的思維問題，小學科學教師也應該多讓學生交流探究經驗，設計合作探究方案，讓小學生在同伴監督、啟發與引導下展開更有效的科學探究，使其學會揚長避短，合理彌補個人缺陷與不足。在探究交流中，小學生可以彼此質疑、互相反駁、積極創新，從而總結出更完善的科學規律。

就如在“放大鏡下的昆蟲世界”一課教學中，我就讓本班小學生在課后主動利用放大鏡觀察各種各樣的昆蟲，然后通過拍照、繪畫或者文字描述記錄昆蟲的身體構造。在科學課堂上，我會將6名小學生分成一組共享觀察成果，完善觀察結論，討論昆蟲各個特殊的身體構造所產生的作用，以便了解昆蟲的生活習性。當然，如果學生對昆蟲抱有恐懼情緒，也可在科學實踐時便與同組成員一同進行，相互鼓勵、打氣，了解放大鏡這一科學工具可以幫助我們看到肉眼看不到的事物，記錄各類昆蟲的身體構造及其作用。

總而言之，探究是小學科學的本質與中心。小學科學教師要積極引用自主、合作、探究教學模式，鼓勵小學生自主探究科學知識，完善小學生的科學思維，提升小學生的科學認知水平，促使小學生在豐富的探究活動中形成良好的科學素養。

參考文獻

[1]高煜.探究——發展科學素養不可或缺的元素[J].學周刊，2018（34）：113-114.

[2]許春良，劉國良.基于問題引領的小學科學探究活動策略[J].教育實踐與研究（A），2018（10）：46-49.

（作者單位：浙江省麗水市縉云縣東方）