新課程下我對高中美術教學的思考

蔡舒同

摘要：新課改下，美術教學不再拘泥于一般的教學模式，可以根據需要進行不同形式的嘗試，來激活美術課堂教學。筆者相信，通過我們所有美術教育工作者的共同努力，我們的教學將會變得更有主動性、更有趣味性、更有實際意義。

關鍵詞：新課改；高中美術；激活課堂教學

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0052

美育，一方面使人感情豐富，以達到完善的境界；另一方面又是德育和智育的手段。因而，藝術教育在學校的教育教學中占有相當重要的地位，美術教育又是藝術教育的重要組成部分。美術教育是一種寓教于樂、生動活潑的審美教育。它是全面發展教育的有機組成部分，美好的藝術形象可以給學生展示出社會生活的美好畫卷，展現出人類社會美好的心靈和高尚的情操。但是由于我國當前教育模式仍以應試教育為主，導致很多學校對學生的評價仍以文化課成績的好壞為主要評價標準，因而忽視了學生的情感、審美、社會合作等能力。在實際教學過程中，通常會發現學生的感受力下降，感受不到大自然的美、藝術的美，缺乏對親情、友情的體驗等。

根據當前素質教育的需要，在美術教學具體實施過程中，教師必須選擇能夠聯系學生生活實際，符合學生學習心理、能夠正確把握學生創造力特點和突出學科特點、易被學生接受、行之有效、恰當的教學方法，才能保證學生創新精神的養成和實踐能力的提高。

當前課程需要改革，美術教師更需要更新教育觀念，能否把《美術課程標準》的新理念、新教材和學生觀融入我們的實際工作中，成為課改工作能否繼續深入發展的關鍵所在。對此，筆者結合自己多年的教學實踐，現撰寫成文，供參考。

一、創設教學情境，激發學生參與美術學習活動的興趣

興趣是最好的老師。如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教學效果。一節課的成功與否，導課起著至關重要的作用。俗話說，良好的開端是成功的一半。上課也如此，一堂好課的導語設計是至關重要的。導語設計得好，先聲奪人，就能激發情趣，創設意境，激起學生強烈的“樂知樂學”的欲望，就會對教學產生積極作用。導課方式也是多種多樣的，比如引用詩詞名句導入：唐詩、宋詞、元曲代表了我國古典文學藝術的最高成就，而國畫也是我國的三大國粹之一，在美術課導語設計方面，如能恰當地引用一些詩詞名句，創設意境，激發情趣，讓學生輕松愉快地走進課堂，將能收到很好的效果。

例如，在學習中國畫《荷花》一課時，筆者用周敦頤《愛蓮說》中的語句“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝……”來做導語，一下子就能引入主題，并得到學生的共鳴，學生的審美激情立刻就被調動起來。可以說，一名優秀的美術教師是一個善于發現的藝術家，是善于點撥的引路人，他用詩意的方法去引導美、點擊美、發現美、感悟美。

二、運用電教媒體，再現情境，促進學生積極、主動掌握新知

當美術教材中出現重點、難點，需要學生探索理解、主動掌握，而學生“啟而不發”“思維受阻”時，教師可借助電教媒體，根據教學內容的不同，再現情境，把教材、教師所講和學生思維融在一起，幫助學生使其受阻思維順暢發展，達成對事物深刻理解、突破學生的思維定式，進而突出重點、突破難點，以增強理解效果的教學目標。

例如，在學習《秋天》一課時，由于中學生經歷淺，知識面窄，記憶力、觀察力和審美能力都較弱，因此，對秋天的認識也很膚淺。如要讓學生了解秋天的自然特色，就得盡可能讓學生到大自然中去探索、觀察、參觀、實踐，但由于時間、地理條件的限制，這一夢想難以實現。為此，筆者依據本教材中的知識點和重點、難點，用電腦制成大量的動畫情景：秋葉飄落、秋果累累、秋收農忙、秋林漫步、秋菊叢中……當這些大自然的秋景動畫再現在學生面前時，學生的思維頓時豁然開朗，他們沉浸在秋天美好的意境中，情感處于最佳狀態，加入娓娓動聽的語言啟迪，學生在觀看過程中，其思維產生豐富的聯想，腦海中同時再現了秋天的自然美景和生活趣事，從而解決了本課重點，突破了難點，并使學生在得到美的熏陶同時，積極、主動地掌握了新知，開擴了視野，提高了他們的認識能力，為學生的繪畫創作奠定了堅實的基礎，更為學生素質的提高創設了有利條件。

三、在美術鑒賞教學中，讓教師的“評價”照亮學生的希望

教師在美術鑒賞教學過程中占其主導作用，由于學生對教師有向導性、依賴感的特征，教師的評價有著不可低估的作用。

例如，在學習《中國民間美術》時，可以與學生共同提出一系列問題，學生可以選擇自己感興趣的一個主題，然后自由組合，進行探究性學習。教師將提問權下放，讓學生主動發現問題，解決自己的問題，從根本上改變了學生等待教師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為一個主動探索者。同時，學生的提問可以使教師根據學生的需求及時調整教學評價內容，使教學有的放矢。這樣的課堂，教師融合在學生中，師生共同參與研究評價，有效地提高了教與學的效率。

在美術鑒賞教學的同一項作業中，教師可根據學生的不同水平來制定多層次的教學目標，并根據目標分別進行評價。

例如，在學習《天上人間——壁畫》時，在自主操作階段，筆者引導學生制定兩個不同層次的目標：1. 在教師提供的范作中，找一幅自己喜歡的加以變化。2. 讓學生獨立設計或者找自己的伙伴，一起合作一幅簡單的漫畫。在評價作業時，根據學生的水平，有針對性進行激勵性評價。如“你的想象真豐富！長大了肯定能成為一名畫家。”“你的想法很奇特！讓老師感到很高興！”給予學生極大的鼓勵和自信。也可以運用等級評定與書面評語相結合的方法。學習成績是無聲的語言，給學生一個較高的成績，無疑是對學生積極性的一種有效鞭策。

因此，在評價中要多采用鼓勵性評語，并委婉地提出意見，指明努力方向。如“你想象很豐富，如果構圖方面加強些，我想你畫得還要出色。”這樣的評語能使學生增加對美術的信心和熱情，為下一次的成功鋪墊良好的心理投入。

四、根據學生特點和學校特色，選用適當的教學方式

要想使高中美術鑒賞課真正發揮美術教育的功能，在面對教學對象時，還需要我們美術教師采用恰到好處的教學方式，實現在教學中學生的轉變和進步。由于舊的教育教學觀念及教學模式等多方面因素的影響，過去一直是“厚積薄發，水到渠成”，許多學生對美術課存在很多偏見和錯誤的認識。

例如，筆者在上高中美術課時，就發現很多學生在學習其他科目，筆者問他們為什么這樣？他們的回答基本一致：上美術課是美術考生的事，與他們無關，他們學習美術純屬浪費時間；還有一些學生不得已來找筆者參加美術高考訓練，原因是文化課不行，才出此“下策”。廣大學生對美術課的認識明顯存在偏見和誤解。

針對這種情況，我們就應該采取相應的教學方式、方法來教學。首先，我們來看看美術課的兩種教學方式：1. 理性分析，即感性認識上升到理性認識。2. 感性綜合式，即局部感覺歸納為綜合感受。以往我們教學偏重于前者，現在需要注意兩者的平衡。美術鑒賞課需要激發學生的情感，而情感不是概念，不能依靠分析獲得。當學生對某些作品和現象產生濃厚興趣并全身心投入時，會產生豐富而強烈的情感意象，想象力格外活躍，這才是真正接近藝術感受的狀態導致藝術的感悟。

根據筆者所在學校的上述情況，筆者上課時就告訴學生：“高中美術課不是培養藝術家，而是提高審美水平；而且美術課和其他學科一樣，通過學習能逐步提高，與“藝術細胞”沒有任何關系；人人都可以學，人人都可以提高自己的審美能力。”后來，筆者又帶領學生在多媒體教室里觀看相關影像資料。如齊白石、徐悲鴻、達芬奇、畢加索、凡高等及其作品，讓學生了解這些大師們都是文化修養很高的人，并不是他們文化課不行才學美術的。

五、改變學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力

這個過程是教師與學生以課堂為主渠道的友好交往、積極互動、共同發展的過程，轉變學生的學習方式是課程改革的重點。

例如，對于《秋收》速寫練習一課，筆者摒棄了傳統教學中“教師示范”模式，通過放映“秋收”錄像，先讓班上美術基礎好的學生進行速寫練習示范，教師只是引導學生歸納速寫的幾種基本方法，然后把制作任務的時間和空間教給學生去處理。學生可以依據自己對秋收的理解水平去塑造人們的勞動形象；可以先討論，也可以自由上臺點擊課件，調出速寫范品圖片進行參考；還可以讓身邊的同學充當模特，擺出架式，其他同學對照著進行勾畫。學生知識能力的增長和情感態度的培養都是在學習活動的探究中實現的，教師以平等的身份與學生展開討論，共同活動。破除了教師以自我為中心，最大限度地減少了教師講授的時間，又最大限度地滿足了學生主體發展需要，發揮學生自主探究的能動性。學生的每一幅速寫都是學生自己心靈的感受，凝聚著學生自己對事物的認識和理解，學生塑造形象的過程本質就是情感抒發、情感交流和情感審美。這正是我們實施新課改工作的目標和追求。

總之，在新課程改革下，美術課堂教學正在蓬勃發展，相信通過我們所有美術教育工作者的共同努力，我們的教學將會變得更有主動性、更有趣味性、更有實際意義。

（作者單位：江蘇省鹽城市明達中學 224002）