悟“少教多學”導(dǎo)學案教學模式

董銀霞

摘要：在我們學校“少教多學”指導(dǎo)案例教學模式實施過程中，數(shù)學團隊成員積極參與教學和科研、教學案例、集體備課、互寫、互評。幾番探討，幾番揣摩我們學校初步探討出的“少教多學”導(dǎo)學案課堂教學模式。有人曾說，中國的教育是培養(yǎng)學生為知識獲取的貪婪，而國外則是培養(yǎng)為學生獲取知識的吝嗇。我們平時的課堂教學更多地還是要注重學生獲取知識辦法方式的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂教學只會讓教育變得更糟糕。這正是我們學校“少教多學”導(dǎo)學案教學模式的出發(fā)點。

關(guān)鍵詞：悟；“少教多學”；導(dǎo)學案；教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0058

新課標實行多年，各級領(lǐng)導(dǎo)、各校專家、各校教師對教師們的教學評價各持己見。但教師們?nèi)绾螌嵭泻侠淼慕虒W？學生如何進行有效果的學習？將是課改的核心、永遠的問題。我們是農(nóng)村學校，但在實行新課程中，提高課堂教學效率仍然成為課堂教學改革的中心點。近兩年來，在校長帶領(lǐng)下，凝聚全體數(shù)學組及校長的智慧，數(shù)學組各成員積極投入教學教研中，集體備課、編寫導(dǎo)學案、相互觀摩、相互評課，幾輪初步討論確定“教少，學更多的”導(dǎo)學教學模式。這種模式重在研究“教”與“學”，“學”即解決學生的學習興趣、學習方法、學習品質(zhì)、學習能力的問題：“教”即是教師在課堂上教什么，怎么教，教是為了培養(yǎng)什么思維能力的問題。經(jīng)過兩年的探索經(jīng)驗，立志要“少教多學”導(dǎo)學的教學模式，筆者深刻理解了以下的變化和困惑：

一、教學觀念的改變

在過去的“灌溉式”教學模式和過去的“重結(jié)果，輕過程”的教學過程模式，改變過去的教師和學生之間的變化是“一桶水”和“一碗水”的關(guān)系，在課堂教學中師生都站在同一條起點上，師生之間形成了“同等的對話”，所以“以學定教，少教多學”導(dǎo)學案在設(shè)計上要讓學生有充分思維的靈動空間。“導(dǎo)學案”要成為學生課堂高效學習的“指導(dǎo)教師”，但不能成為教師駕馭整個課堂的“指揮軍師”。

例如，在教學《頻率與概率》章節(jié)的第三課時，課文中的這道例題：

做一做：

小李設(shè)計了一個“紫色”游戲為學校體育：以下是一個自由旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)盤，每個轉(zhuǎn)盤分為相等數(shù)量的風扇。同時該播放器旋轉(zhuǎn)2個轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤一個如果出了紅，藍出來，然后他就會贏，因為紅藍一起變成紫色。1. 通過使用樹裝圖或列表法，表示玩家的所有可能的結(jié)果。2. 贏得這場比賽的概率是多少？筆者在導(dǎo)學案中提出這樣質(zhì)疑：（1）列表法和樹形圖法的共同優(yōu)點是什么？但又有區(qū)別沒？（2）在使用“列表法”方法時，使用“樹圖法”比較其優(yōu)缺點，更方便。實行課改的“以學定教，多學少教”為主思想的“導(dǎo)學案”模式以后，以上問題筆者在兩個班的教學中采取的不同方法，一個采取講解方法，一個采取不講，采用“點撥”，讓學生在恍然大悟中體驗到“茅塞頓開，豁然開朗”的學習興趣。結(jié)果在時間上兩班差不多，但學習效果截然不同，一個班級知識容易遺忘，而另個班級知識記憶牢固，且運用靈活。

二、教學模式的改變

研究編制與初中數(shù)學“少教多學”導(dǎo)學的教學模式，在大量的調(diào)查研究和比較研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)國內(nèi)一些先進的教學模式，結(jié)合筆者所在學校中學課堂教學的現(xiàn)實情況、教師隊伍的近況和學生的特點，確定“少教，多學”的導(dǎo)學案整體框架。一改過去過分依賴教材，夸大接受性學習、情境定型的培養(yǎng)，決定初步確定今后在教學中培養(yǎng)學生的積極參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流與合作的學習方法，注重學生的學習興趣和學習興趣導(dǎo)向，由此制定“初中數(shù)學‘導(dǎo)學——探究教學模式”的四個環(huán)節(jié)：1. 出示目標，依案自學，2. 合作交流，成果展示，3. 精講質(zhì)疑，知識歸納，4. 合作探究，鞏固提升。如筆者設(shè)計一個簡單的對稱軸（2）的學案：

1. 課件出示目標，然后依案自學

復(fù)習鞏固：（1）回顧同學們已經(jīng)學習了簡單的軸對稱圖形有那些？

（2）自己回憶什么叫三角形的角平分線，三角形的中線，三角形的高線？（閱讀課本，然后完成下列問題）

自學：①什么樣的三角形叫做等腰三角形？等邊三角形呢？②分別指出等腰三角形的頂角，底角，腰，底邊？③等邊三角形是

的等腰三角形。即 和 相等的等腰三角形。

2. 小組合作交流，展示成果

拿出你準備的等腰三角形紙片如右圖2，記作△ABC。把紙片折折看，讓兩腰AB、AC重疊在一起，折痕為AD。你能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象嗎？

（1）等腰三角形 軸對稱圖形。（是或不是）

（2）∠B = （3）∠BAD= ， AD為頂角的 。

（4）BD= ，AD為底邊上的 。

結(jié)論1：等腰三角形的那些性質(zhì)？

3. 師生一起精講質(zhì)疑，知識歸納

你能用學過的知識進行證明（1）（2）嗎？理由： 。

根據(jù)特殊的等腰三角形是等邊三角形，那么它哪些性質(zhì)？你能通過所學進行證明嗎？

結(jié)論2：等邊三角形的性質(zhì)

（1）邊 。（2）角 。

（3）對稱性 。（4） 三線上 。

除了根據(jù)等腰三角形定義判別等腰三角形判別方法之外，閱讀看看課文是否有其余什么方法判別？那等邊三角形呢？

結(jié)論3：（1）等腰三角形的判別方法。（2）等邊三角形的判別方法。

4. 小組合作探究，鞏固提升

1. 若等腰三角形的一個角為120°，則另外兩個角為 和

。若等腰三角形的一個角為90°，則另外兩個角為 和

。若等腰三角形的一個角為50°，則另外兩個角為 。

2. 在△ABC中，AB=AC，且AD平分角∠BAC若BD=3，AD=4，則△ABC的面積= 。

3. 若一個等腰三角形周長為6cm，腰為scm，底邊為tcm，（1）請寫出s與t之間的關(guān)系式 。（2）當腰為1cm時，此三角形是個什么形狀的三角形？當腰為2cm時又如何？反思：本題你運用的哪些性質(zhì)？有何規(guī)律？

三、小組合作問題明確又有深度，提高課堂效率

“少教多學”導(dǎo)學案的課堂教學模式主要目的就是體現(xiàn)學生是課堂的主體，教師是指導(dǎo)者、組織者、促進者、合作者。不管采取什么模式，一定要結(jié)合本校學生的實際情況進行因材施教，不管采取什么模式，課改的理念“自主探究，合作交流”的主題不能變。如何提高課堂教學效率，就必須對我們的教學活動進行了重新再認識，應(yīng)該更深層次地思考導(dǎo)學案的設(shè)計每個環(huán)節(jié)，即教什么、怎么教、如何教。要從一定的高度看待教學內(nèi)容，在怎么教之前先要明白為什么要教？所以，在小組合作時：

首先，教師所提供的小組討論的的問題是否有深度有效性就顯得特別重要，這是首先要考慮的。其次，每節(jié)課的思維要定好位，每節(jié)課讓要學生了解掌握哪些知識，滲透哪些數(shù)學思想法方，使學生明確學習哪些知識和哪些能力需要得到提高，轉(zhuǎn)變對雙基的認識，在新課程標準中，我們應(yīng)思索原來的雙基層是否已發(fā)生變化？原來的雙基是否對學生的終身發(fā)展有用？如教《平行四邊形的性質(zhì)（一）》一課時根據(jù)教學需要在課前或課的開始階段，設(shè)置自學環(huán)節(jié)，由教師設(shè)置情境導(dǎo)入課題，出示并說明學習目標，讓學生根據(jù)學習目標自主學習學案內(nèi)容，同時完成學案中所提供的嘗試練習。初中數(shù)學概念教學始終是一個難點，為了突破傳統(tǒng)思想的束縛，筆者從操作性直觀性角度實施概念的形成過程，所以在引入平行四邊形概念時，創(chuàng)設(shè)學生有效探究的問題串，然后通過剪一剪拼一拼活動中感悟平行四邊形的概念形成過程，以四人為一小組的組合交流、操作中，根據(jù)學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗很容易發(fā)現(xiàn)有三個四邊形對邊會平行，借此機會充分調(diào)動小組內(nèi)合作交流、分析原因，教師在旁邊巡回指導(dǎo)，同時將三角形用學生喜歡的不同顏色涂上給學生一種視覺上的引導(dǎo)效果，這樣才能使大部分學生順利地拼出相應(yīng)的四邊形來，從而教師既能夠順利過渡這個教學環(huán)節(jié)同時又能激發(fā)中差生的學習激情和欲望，從而培養(yǎng)學生觀察能力、鍛煉合情合理的說理能力和語言表達能力，于是就順理成章得到平行四邊形的概念。同時從實踐操作中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)平行四邊形可由兩個全等的三角形拼成，為下一環(huán)節(jié)驗證平行四邊形的性質(zhì)做鋪墊，鍛煉學生的數(shù)學化歸思想，盡而使學生對平行四邊形的概念由感性認識上升到理性認識。

要掌握準確的自學方法的技巧，以便更有效地學習，并堅持在教學中用適當?shù)姆椒▉斫獭Ｃ恳淮卧谶m當?shù)闹笇?dǎo)下，讓學生積累了大量的自學技巧和方法，學生自主學習能力一定會有所提高，學生根據(jù)教師的指導(dǎo)，積極配合思想，并及時進行操作練習，學生在主體地位上，可以培養(yǎng)自己的學習能力、動手能力、語言概括能力等。

四、學生學習逐漸高度自主，差生面減小，鞏固率提高

學生改變了學習方式，改被動性地學習行為為主動性獨立性學習、探究體驗性學習，使學生親歷知識的獲取過程，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作。“少教多學”導(dǎo)學案教學模式逐步實現(xiàn)把課堂還給學生，學生能逐漸高度自主，語言表達能力及膽識得到很大的提高。小組捆綁，學生集體榮譽感加強，差生面減小，鞏固率提高了。

學生的厭學情緒，歸根結(jié)底在課堂的枯燥無味。“要學習，課堂教學模式的指導(dǎo)性學習計劃”的推廣，以促進學生的出發(fā)點是按照規(guī)劃指導(dǎo)，讓學生充分自主。所以，這樣導(dǎo)學課堂教學模式關(guān)鍵在“如何導(dǎo)”上狠下工夫。要從中獲得學習興趣、引入開場、設(shè)置懸念故事和設(shè)計故事開引、游戲?qū)氲确椒▽?dǎo)出學習興趣，使學生對這門課感興趣，引起學生的注意，使學生腦子里有不同的想法；在課堂授課中，可以用游戲、詼諧的謎題、有趣的笑話，開展小知識競賽或支持音樂等趣味活動，促進學生思維、積極、激發(fā)和培養(yǎng)興趣。教師一旦導(dǎo)學生興趣，就能有機會實現(xiàn)學生變“厭學”為“愿學”的可能性。教學時，筆者多次舉行各種比賽，如上圖巧用“七巧板”設(shè)計美麗圖案主題不限，學完平面圖形鑲嵌要求同學設(shè)計美麗瓷磚大賽，在比賽中引導(dǎo)學生發(fā)明創(chuàng)造，在比賽中具體的經(jīng)營活動，在比賽中激發(fā)學生的思維，去碰撞創(chuàng)新思維。

2012年開始實施的課改實驗以來，從課改行動中升起差生面減小，睡覺的學生少了，厭學的學生少了，怯懦學生少了，發(fā)言積極同學多了，學生當小老師時解題的解說水平清晰了，想法也創(chuàng)新獨特了，課堂是他們真正展示才華和智慧的平臺，鞏固率提高了，為控輟保學工作開辟了一片新的天地。有效地轉(zhuǎn)化為學生的厭學情緒，進一步加強控輟保起到很好的促進作用。

五、當然我們學校部分教師在使用學案導(dǎo)學中也出現(xiàn)了許多困惑

學案內(nèi)容容易習題化，一節(jié)課都在做練習，講解。把“教學目標”容易當“學習目標” ，拔高學生學習的要求 。利用“導(dǎo)學案”上課不知不覺變成了“穿新鞋，走老路”，雖有導(dǎo)學案，但教師還是不放心學生，直接剝奪學生的自主探究時間，結(jié)果還是講的多。自主學習時間與尺度展控不了結(jié)果放任自流，一節(jié)課都要花兩節(jié)才能上完。教師總是替學生解決，怕誤導(dǎo)學內(nèi)容或上課時間，特別是大型公開課。上課計劃容易被導(dǎo)學案牽著鼻子走，教師為了完成已設(shè)定的“導(dǎo)學案”，直接剝奪學生的自主探究時間，甚至不敢越雷池半步，教學進入了另一種固步自封的境地。我們教員應(yīng)當了解，學生碰到困苦是很正常的，但是一遇到困苦便忙著借助教師的外來援助，何時也難于有自我超越困苦的能力，很多當母親的都有這樣的體驗，當孩子跌倒時，不是忙著去把孩子拉起來，而是鼓勵孩子自己站起來，學習也一樣。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“難以找到警察”的做法，抓住機會的“難”，通過師生之間的合作，交流“靈感”，以幫助達到解決問題的目的，這個環(huán)節(jié)處理好的教師，能把“問題”變成課堂上難得的“生成點”，教師利用好這個“生成點”，便能夠讓課堂出彩。

“改革教學方法，重要的是要轉(zhuǎn)變教育觀念，而不是具體運用哪一種招式。大膽的實踐、創(chuàng)新是改進教學方法的有效途徑”。高效課堂教學繼續(xù)是我們的追求，小組成員將繼續(xù)開展各種各樣的研究，不斷探索實踐，使我們在課堂上更加有效。總之，全體數(shù)學組成員將繼續(xù)在“悟”中執(zhí)著地追求！

（作者單位：福建省福鼎十七中 355209）