大學英語體驗式教學模式基本框架的構建

張永康+楊金燕

內容摘要：筆者以大學英語課堂教學改革為出發點，結合筆者本人的實際工作經歷，探究了體驗式教學在大學英語課堂中運用的主要原則和基本思路，旨在讓學生通過體驗式的學習方法，提高自身主動學習能力，重新喚起對英語的學習興趣，從而最終改善英語學習效果。

關鍵詞：體驗式教學模式 英語學習 框架建構

一、引言

傳統的英語教學模式仍然主導著中國的英語課堂教學，依靠著這些古老的教具一粉筆、教科書、黑板等，教師把主要的精力都放在文本、詞匯和語法。教師是課堂教學的主導者，學生只是被動的接受者，教學方式主要通過教師的口頭表述，教師在乎的只是教學任務的完成，對于學生對知識的領悟、掌握程度，不會去深究。可以想象，傳統的英語課堂是多么的沉悶。再者，我們都知道，英語水平的好壞并不能靠詞匯量的多少，卷面分數的多少去衡量，學習英語的最終目的是去運用它，能夠用英語進行熟練的人際交流。因此，只注重成績的傳統英語課堂已經無法滿足學生的實際需求，我們迫切需要一種新型的英語教學和學習方法一體驗式英語教學模式。

二、體驗式教學的內涵和特點

對于體驗式教學的定義，學術界有不同的理解，但有一點是能達成共識的，那就是“體驗”是這種教學模式的核心。簡單說，體驗式教學模式就是要求學生通過自己的親身體驗去習得知識。教師根據每節課不同的主題，創設合適的情境，學生通過感受、操作、理解、總結、驗證等環節達到對于知識的掌握。這種教學模式以學生為主體，教師的作用更應是一個學習目標的確立者，學習動機的激發者，學習過程的引導者，學習效果的檢驗者。做得一直都是處于幕后的工作。真正讓學生參與到自己的學習中，培養出主動學習的習慣。

與傳統的教學模式相比，體驗式教學的最大特點是學生學習主體性得到了充分體現，這也是與傳統教學模式的本質區別。學生主體地位得到尊重，學習的積極性相應得到提高，主動學習的能力也得到了發展。學會了主動學習，不僅在學校學習中收益，更對其以后終身學習習慣的養成有重要意義。此外，這種教學模式也有利于教師的多方面發展，首先是教師的備課能力得到提高，面對每節課不同的情境的需要，教師需要準備各方面的素材，影像、圖片等。其次，每節課不同的教學內容也豐富了教師教學技能和手段。由于教學模式的改變，傳統的師生關系也產生的變化。面對著不再讓學生去死記硬背單詞、語法的新型教師，學生們與教師的關系更為融洽了。

三、體驗式英語教學的理論依據

體驗式教學來源于體驗式學習。

早在春秋戰國時期，中國乃至世界最偉大教育家孔子就闡明了學習、思考與實踐相結合的重要性。比如，“學而不思則罔，思而不學則殆”，簡單說就是，一個人如果只知道學習不去思考、領會和消化，就沒有任何學習效果。

體驗式英語教學的理論基礎主要是是皮亞杰的建構主義。建構主義認為，學生知識的習得并不是靠教師傳授的，而是學生在一定的背景信息（情境）下，在教師的指導和同學的幫助下，利用已經給出的學習材料，主動在頭腦建構知識的過程。這是符合體驗式教學的原則和過程的。

此外，中國著名教育家陶行知先生的教育學習思想也體現了教、學和做的關系。他曾說過：“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。不管是教師的教學還是學生的學習都應在做中實現，也就是要求學生在體驗中掌握知識。

四、體驗式英語教學模式的構建

（一）體驗式教學模式的基本原則

原則一，要保證學習是一個連續的過程“體驗-感知-再體驗-再感知”，在體驗式教學課堂中，學生被要求親自去做，感受和模仿以獲得感性材料，并依靠這些感性材料去思考并最終理解抽象的概念。

原則二，讓學生成為學習的主體一提高他們獨立思考的能力。在體驗式活動中，學生是主體，教師應該充分調動學生的主動性、活躍性，提供給他們自由表現和展示自己的機會，鼓勵他們敢于開口，善于發現，學會對比聯系，并最終內化概括出自己的想法、觀點。只有這樣學生才能一步步培養自己的體驗式學習能力。

原則三，在教學中一定要突出實踐。使動手和動腦完美融合。在活動中決不能簡簡單單的用耳聽用眼看，而是一定要親自去做。手腦合一，用心去體驗。

原則四，在學習方法上教師要注意引導。教師要教會學生如何獲取答案而不是直接告訴他們答案。在體驗式教學中，知識不是老師教會的，而是學生在教師的引導下，通過自己的實踐獲取的。讓學生成為學習的主動者，并不能忽視教師的作用，相反，教師應該通過創設情境，提供必要的信息，鼓勵學生自己去探索，成為學生的引導者和合作者。

原則五是建立新型的師生關系。體驗式教學是一個師生互動的交流過程，在這個過程中，他們之間交流不只是信息，還有情感因素。一方面，學生應該主動與老師交流以獲取體驗，另一方面，教師應該熱愛學生，創設輕松的課堂氛圍來刺激學生更努力學習，獲得更大的成功。

（二）體驗式英語教學探索

通過對學生的調查，學生普遍對英語課興趣不高，究其原因，就是因為每節課的編排和教學內容太過單一。現在我們學校使用的英語教材內容豐富，每個單元都有固定的一個學習主題，每節課的編排也都是按照單元主題安排的，包括每個主題相關的背景信息、擴展閱讀材料、聽力材料等。但是問題是，有些主題的內容過于冗繁，超出了部分學生的接受能力。有些主題又太過簡單，學生完成后沒有任何的成就感。這些情況都或多或少降低了學生的學習英語的積極性，影響了學生知識的掌握程度。因此，我們新時代的教師應考慮怎樣把教學內容自然而然滲透到學生的體驗活動中，擺脫枯燥的背單詞，記語法，讓學生在活動中體會到學習英語的樂趣，在不知不覺中掌握學習目標。

由于體驗式教學主要來源于體驗式學習，所以我們在設計體驗式英語教學模式的時候應該了解體驗式學習的模式。在所有研究體驗式學習模式的學者中，大衛·庫伯（David Kolb）是這種學習理論的杰出代表。他用學習循環模型來描述體驗式學習，該模型包括四個步驟：（1）實際經歷和體驗一完全投入到當時當地的實際體驗活動中；（2）觀察和反思一從多個角度觀察和思考實際體驗活動和經歷；（3）抽象概念和歸納的形成——通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論；（4）在新環境中測試新概念的含義——運用這些理論去作出決策和解決問題，并在實際工作中驗證自己新形成的概念和理論。

Kolb模式的最大的優勢在于：最好的學習效果是在經歷了活動體驗、思考與分享、總結歸納和最終的試驗這一系列循環的過程之后達到的。其中最為關鍵的一個環節在于活動體驗一環，具體到教學就是創設情境。他的這套學習模式可以應用到大學英語教學中。

基于Kolb的學習模式和課題團隊成員的摸索討論提出了一套“體驗式”教學模式。

1.開始體驗階段即創設情境階段。由于學校的學習不同于社會的學習，學生所處的環境無法接觸社會上真實情境，因此需要教師給予指導。這就要求教師要在課前做好充分的課前準備。收集各方面資料，比如，影像資料、圖片、擴展材料、問題的選擇以及學生本節課需要完成的活動任務等。在創設情境時，教師應注意情境的幾個特點。第一，情境要真實。情境內容要來源于真實生活，并對學生有意義。第二，情境要具有代表性。畢竟一節課只有五十分鐘左右，是有限的。教師要根據一定的教育主題創設最具代表性的情境。第三，情境必須具有感染力和影響力。重視并充分發揮情感在教學中的作用，做到動之以情，曉之以理，達到教學目標。

2.實施體驗階段即課堂情境體驗階段。這也是整個模式最重要的一個階段。可以根據不同的教育主題，選擇不同的體驗方法。其中最常見的一種方法就是提問題。當然還有很多其他的，比如觀看影視材料、小組競賽、角色扮演等。在使用提問題方法時，要注意問題的選擇，一定要選擇開放式的問題，每個人的回答都是對答案的補充。

3.分享體驗階段。這是體驗式教學與傳統教學模式的主要區別。教師需要鼓勵學生去敢于表達自己，這些經歷是屬于學生個人的，別人教是教不會的。此外，不同的人有不同的感受，對于同一種經歷有著不同的看法、總結。聆聽別人的觀點也能完善我們自己的觀點。

4.總結體驗階段。教學不只是簡單的知識傳授，更應該重視學生主動學習的能力。在這一階段，學生被要求去評價和反思此前的體驗，即總結體驗以獲取新的體驗并內化成新的知識。教師要進行點評，同時教師還要注意知識的擴展，比如英語詞匯的詞形變換，語法使用中的特殊情況等

5.測試體驗階段即課堂課后的鞏固運用階段。教師提供鞏固練習、運用所學知識的練習或課堂測試，學生運用自己掌握的知識進行解答，最后教師要進行評判。

在這一循環過程中，一定要始終尊重學生的主體地位。這也是體驗式教學模式的核心。此外，要重視這五個環節的銜接，保持課堂教學的流暢性。它們并不是孤立的，而是相互聯系、密不可分的。

五.結語：

與傳統的英語教學相比，體驗式教學模式可以說是革命性的。摒除了以前那種“滿堂灌”、“填鴨式的”低效的教學模式，體驗式教學模式是更受學生、教師喜歡接受的尊重人性的教學方法。不僅提高了學生對英語學習的興趣，也提高了學生實際應用英語的能力和自主學習能力。

雖然體驗式教學方法現在以不同的形式在全國各地廣泛應用，但至今還沒有形成一致認可的的教學理論和固定的教學模式，但對比傳統教學模式，它的巨大優勢已經完全體現。當然，筆者所提出的理念及其教學模式的正確性和適用性仍然需要經過教學實踐進一步論證，它的發展和完善仍有待于廣大教育工作者的共同努力方能實現。