“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”下創(chuàng)造力價值鏈與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系研究

■ 劉　翠（長春工程學院勘查與測繪工程學院　長春　130022）

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”下創(chuàng)造力價值鏈與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系研究

■ 劉翠（長春工程學院勘查與測繪工程學院長春130022）

內(nèi)容摘要：本文基于創(chuàng)造力價值鏈理論，分析當前我國存在的創(chuàng)業(yè)教育理念缺失、必要教育資源缺乏、創(chuàng)業(yè)教育管理不健全、創(chuàng)業(yè)環(huán)境未能形成、創(chuàng)業(yè)教育評價體系不健全等問題。文章借鑒國外發(fā)達國家經(jīng)驗，構(gòu)建了基于創(chuàng)造力價值鏈的創(chuàng)業(yè)教育體系，并以政府、高校、社會、企業(yè)為主體平臺，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制和協(xié)調(diào)機制，通過加大資源投入、建立合理的評價體系，推進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力價值鏈創(chuàng)業(yè)教育對策

引言

創(chuàng)造力價值鏈是一種綜合素養(yǎng)，是創(chuàng)造整合資源，創(chuàng)新與變革是創(chuàng)造力價值鏈的核心要求。以創(chuàng)造力價值鏈為基點，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展平臺，構(gòu)建產(chǎn)學研的多元創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展體制機制，對于促進我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及教育發(fā)展意義重大。

“互聯(lián)網(wǎng)+”開啟了一個新的時代。從全球范圍來看，競爭都集中在創(chuàng)業(yè)上，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展和前進的支撐點、引擎和動力，各國政府也積極鼓勵和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)時代，社會發(fā)展和進步需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展實施，這就需要創(chuàng)新型人才，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教育緊密結(jié)合，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，成就創(chuàng)業(yè)人才夢想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代，國家核心競爭力更表現(xiàn)為配置智慧資源，擁有與運用知識產(chǎn)權(quán)的能力。經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展背景下，更需要創(chuàng)新意識，需要推廣創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。胡錦濤曾提出建設(shè)創(chuàng)新型國家，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。作為培育創(chuàng)新型、高端人才的高校也需要與時俱進，樹立創(chuàng)新的教育理念，融合就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新，推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。全面深化改革也要求健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機制，積極形成政府激勵創(chuàng)業(yè)、社會支持創(chuàng)業(yè)、勞動者勇于創(chuàng)業(yè)的新機制。當前應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，實行自主創(chuàng)業(yè)政策，構(gòu)建勞動者終身職業(yè)培訓體系，強化“雙創(chuàng)”精神，激勵自主創(chuàng)業(yè)。并進一步制定創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、建立創(chuàng)業(yè)新機制、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，標本兼治，綜合施策，持續(xù)推動社會經(jīng)濟發(fā)展，持續(xù)推動創(chuàng)業(yè)升溫，并全面開展創(chuàng)業(yè)研究。因此，在此大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為學者們關(guān)注的重點，成為研究的熱點。

相關(guān)文獻分析

國外有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育文獻。杰弗里·蒂蒙斯首先提出創(chuàng)業(yè)教育，他認為創(chuàng)業(yè)者們在20 世紀后期改變了美國，美國創(chuàng)業(yè)教育的主體是商學院，創(chuàng)業(yè)教育已構(gòu)成一個相對完備體系；聯(lián)合國教科文總部認為創(chuàng)業(yè)技能和精神是教育基本目標。如日本實施了創(chuàng)業(yè)教育激勵計劃，建立培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)家的理念，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系。如歐洲的英國也出臺了創(chuàng)業(yè)教育計劃，表現(xiàn)為一種非功利的系統(tǒng)性教育活動。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育主要內(nèi)容包括市場、財政、管理以及與企業(yè)界的創(chuàng)業(yè)者建立聯(lián)系，內(nèi)容如創(chuàng)業(yè)風險，創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)管理等。總之國外的相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育研究較早，體系較成熟，政府有明確的規(guī)定和支持，注重新的理論研究，注重實踐認識，給國內(nèi)相關(guān)研究和發(fā)展諸多啟示。

從國內(nèi)文獻分析。我國創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，就創(chuàng)業(yè)教育目標、創(chuàng)業(yè)教育實驗等進行了有益的探索，取得了相關(guān)成果。較有代表性的成果有：李時椿（2014）分析了發(fā)達國家典型的創(chuàng)業(yè)教育方式，總結(jié)了創(chuàng)業(yè)教育模式。彭鋼（1995）分析了創(chuàng)業(yè)教育概念、定義與內(nèi)涵，界定了邏輯關(guān)系，研究了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論。席升陽（2008）從人的角度研究創(chuàng)業(yè)教育，闡述了主觀能動性與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系。梅偉惠（2009）認為我國創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)實行觀念指引、分類建設(shè)、制度保障思路，建立立體創(chuàng)業(yè)教育觀。總之，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展較晚，多數(shù)規(guī)定都很宏觀，政策執(zhí)行有偏差，創(chuàng)業(yè)教育沒有系統(tǒng)的體系，管理欠缺。

以上從各角度關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以不同方式探索創(chuàng)業(yè)教育，但相關(guān)文獻中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)造力價值鏈文獻甚少。

創(chuàng)造力價值鏈與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系

（一）創(chuàng)造力

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展教育中，核心是創(chuàng)造力。從馬克思主義哲學觀看，每個人都有創(chuàng)新潛能，創(chuàng)業(yè)教育可支撐、增強每個人的創(chuàng)造力。在創(chuàng)造力體系中，創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)化的。學者們研究的角度不同，創(chuàng)造力內(nèi)涵也不同，有學者認為創(chuàng)造力是多種能力總和，是獨特的解決問題的能力。有的學者認為是素質(zhì)與能力、創(chuàng)造和開拓的總和。有學者認為創(chuàng)造力與智力品質(zhì)是相互聯(lián)系的，是智力品質(zhì)的一種表現(xiàn)。當然，綜合學者們的研究，創(chuàng)造力具有共性，是每個人具有的創(chuàng)造潛力，以訓練和引導(dǎo)等逐漸發(fā)展變成創(chuàng)造能力。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中以及發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育時，應(yīng)積極挖掘和引導(dǎo)人的創(chuàng)造潛能，塑造創(chuàng)新品格。

（二）創(chuàng)造力價值鏈理論模型

經(jīng)濟的創(chuàng)新發(fā)展需要創(chuàng)新和創(chuàng)造，需要培育具有創(chuàng)造力的人才。而創(chuàng)造力有利于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，也是后者的要求。綜合相關(guān)文獻，創(chuàng)造力價值鏈是創(chuàng)新從主體的主觀階段到創(chuàng)造產(chǎn)品的創(chuàng)業(yè)階段，創(chuàng)新更新產(chǎn)品，構(gòu)建了一個完整的循環(huán)體系，包括創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新，每個步驟產(chǎn)生價值，是一個不斷循環(huán)的過程，如圖1所示。創(chuàng)造力價值鏈是具有循環(huán)的體系，每部分發(fā)揮重要作用，產(chǎn)生化學效應(yīng)。創(chuàng)造力支撐結(jié)構(gòu)體系，每個體系具有創(chuàng)造力作用，是具有能動的、創(chuàng)造性的力量。創(chuàng)意是一種具有創(chuàng)造力的展現(xiàn)，具有具象化、邏輯化的特點，是實踐行動的圖景。創(chuàng)造是創(chuàng)意物質(zhì)化、創(chuàng)新化、產(chǎn)品化，創(chuàng)業(yè)是推廣創(chuàng)造的產(chǎn)品，產(chǎn)生經(jīng)濟效益，是產(chǎn)品市場價值的體現(xiàn)，包括組織管理、營銷推廣、產(chǎn)品優(yōu)化等商業(yè)能力。創(chuàng)新是改進工藝，融合創(chuàng)意，結(jié)合組織管理、市場營銷、生產(chǎn)理念，創(chuàng)造和實現(xiàn)價值。創(chuàng)造力價值鏈各階段和各部分具有重要作用，構(gòu)成一個系統(tǒng)而完整的循環(huán)整體，實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)造，實現(xiàn)價值。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，創(chuàng)業(yè)教育作為全新的一種人才培養(yǎng)模式，是教育的創(chuàng)新，是創(chuàng)新教育的一種延伸，是綜合性的素質(zhì)教育。創(chuàng)業(yè)教育需要實效推進，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，建立教育機制，多渠道、多形式、全方位開展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是完整工程，需要落實創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、建設(shè)創(chuàng)業(yè)體系、實施創(chuàng)業(yè)活動項目。

從內(nèi)涵上分析，國內(nèi)外學者和研究機構(gòu)都集中于對潛能的挖掘、對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的開發(fā)、對創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)。從視角上分析，在營造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以促進現(xiàn)代社會創(chuàng)新，從創(chuàng)新角度加深對創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。從發(fā)展上看，國外無論是創(chuàng)業(yè)教育理論研究還是實踐發(fā)展都取得了相對豐碩的成果，而國內(nèi)相對較為落后。在政策上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代，國家對創(chuàng)業(yè)教育更加重視。從內(nèi)容上看，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和教育內(nèi)容、機制體制、管理決策、評價體系，需要拓寬創(chuàng)業(yè)教育范圍，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式，發(fā)揮其先導(dǎo)作用。

（四）創(chuàng)造力價值鏈與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)造力價值鏈是人類創(chuàng)新的基礎(chǔ)，與創(chuàng)造和創(chuàng)新關(guān)系密切。當然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也存在創(chuàng)造力價值鏈，并深受其影響，兩者間的關(guān)系如圖 2所示。

圖2可以從以下方面予以描述：一是創(chuàng)業(yè)能力需要創(chuàng)造力價值鏈，創(chuàng)業(yè)能力培育需要從全方位著手，以創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新為途徑和支撐，積極優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升實踐能力、提高創(chuàng)業(yè)能力。二是創(chuàng)新和變革創(chuàng)業(yè)教育需要創(chuàng)造力價值鏈，增加產(chǎn)品或服務(wù)的附加價值，提高競爭能力、增加經(jīng)濟效益。在當今時代，創(chuàng)業(yè)教育要發(fā)展需要創(chuàng)新，創(chuàng)新必然帶來變革。創(chuàng)造力價值鏈闡釋了創(chuàng)新過程，推動了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。三是創(chuàng)造力價值鏈傳遞了創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)精神是企業(yè)的靈魂，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，需要擁有積極創(chuàng)業(yè)的精神才有可能成功創(chuàng)業(yè)，當然創(chuàng)業(yè)精神在創(chuàng)造力價值鏈的各階段有不同體現(xiàn)，這體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)精神的傳遞。四是創(chuàng)造力價值鏈是創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)教育的一部分，創(chuàng)業(yè)需要包括知識技能、社交能力、市場營銷技能與組織管理技能等，這都是創(chuàng)造力價值鏈的各環(huán)節(jié)，創(chuàng)造力價值鏈在創(chuàng)業(yè)活動中實現(xiàn)資源、能力、知識的共享，實現(xiàn)各環(huán)節(jié)的協(xié)作，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

因此，創(chuàng)造力價值鏈的階段和環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、不可分割、交替協(xié)作的。在創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程中，創(chuàng)造力價值鏈不僅體現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中對受教育者素質(zhì)的關(guān)注，促進創(chuàng)造力價值鏈與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，不僅實現(xiàn)理論發(fā)展，也在實踐中推進創(chuàng)造力價值鏈的發(fā)展和提升。

圖1　創(chuàng)造力價值鏈

創(chuàng)造力價值鏈背景下創(chuàng)業(yè)教育問題分析

當前，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，國家開始重視對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育管理的研究，但由于我國開展的時間較晚，創(chuàng)業(yè)教育管理混亂，需引起教育部門和高校的重視。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的引導(dǎo)下，需要在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、技能方面予以提升，要找出阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的問題和原因，以推進其更好地發(fā)展。

第一，創(chuàng)業(yè)教育理念不明確。當前，全國都重視創(chuàng)業(yè)教育，但對創(chuàng)業(yè)能力沒有有效地重視起來，開創(chuàng)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)沒納入主流教育體系，更沒在實踐中得到重視，創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出邊緣化態(tài)勢。主要表現(xiàn)在：一是創(chuàng)業(yè)教育具有功利主義價值傾向，大多采用一種速成的教育管理模式，創(chuàng)業(yè)教育也和某種意義上的創(chuàng)業(yè)公司一樣只是一種理念，拔苗助長式的創(chuàng)業(yè)教育無法從根本上培養(yǎng)高素質(zhì)人才，更談不上從創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)以造就最具創(chuàng)新性人才。二是創(chuàng)業(yè)教育僅為技術(shù)創(chuàng)新，只以培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新和滿足現(xiàn)實需求為主，創(chuàng)業(yè)教育只是個品牌，忽略了技術(shù)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，忽略社會創(chuàng)新，欠缺社會意識和思想觀念的創(chuàng)新。

第二，缺少必要的教育資源。在創(chuàng)業(yè)教育中，教育資源主要是經(jīng)費和師資，這是創(chuàng)業(yè)教育開展的基礎(chǔ)。我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢，師資相對匱乏，一些系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育卻由一些不專業(yè)的教師開展。創(chuàng)業(yè)教育實踐大多是依托學校組織的一些活動。創(chuàng)業(yè)教育嚴重缺乏具有創(chuàng)新意識和技能的專業(yè)老師，流于理論講解，實踐經(jīng)驗較少，師資力量的創(chuàng)業(yè)意識和能力不強，是制約創(chuàng)業(yè)教育繼續(xù)走向深層次發(fā)展的障礙，也是難以做到理論和實踐相結(jié)合的原因。此外財政經(jīng)費缺乏，一些院校只能保障基本教學，即使設(shè)置的一些創(chuàng)業(yè)教育基金也很難做到。院校無法建立創(chuàng)業(yè)教育平臺、完善項目、建設(shè)硬件設(shè)施等，同時也缺乏創(chuàng)業(yè)教育的回報。因而，教育資源缺乏導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育邊緣化，沒有很好的發(fā)展前景。

第三，創(chuàng)業(yè)環(huán)境不健全。當前創(chuàng)業(yè)教育氛圍沒有形成，重視力度還很欠缺。比如，一些院校的創(chuàng)業(yè)教育屬于就業(yè)指導(dǎo)中的一部分，是就業(yè)的額外渠道，沒有真正納入創(chuàng)業(yè)教育體系。同時也缺少專門的創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，更缺少實施機構(gòu)。具體表現(xiàn)在：一是創(chuàng)業(yè)實踐平臺不完善，相關(guān)部門和機構(gòu)提供的創(chuàng)業(yè)條件和環(huán)境不健全，一些僅是仿真的或虛擬化的實踐平臺，偏離了創(chuàng)業(yè)的真實環(huán)境和要素。二是資金和經(jīng)驗阻礙，資金和經(jīng)驗受環(huán)境制約，從社會環(huán)境來看，管理層面宣傳的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)理念與實踐脫節(jié)，無法引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實施；從文化傳統(tǒng)來看，開拓創(chuàng)新、承擔風險的創(chuàng)業(yè)文化沒有形成，尊重支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍沒有形成；從經(jīng)濟環(huán)境來看，創(chuàng)業(yè)市場沒有構(gòu)建良好的運行機制。

第四，評價體系不健全。全面的評價體系有助于創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，設(shè)定評價標準有助于建立完善學習、發(fā)展目標，如學習數(shù)據(jù)、道德品質(zhì)、創(chuàng)新發(fā)展等。目前很少有完善的評價標準適用于創(chuàng)業(yè)教育。教育機構(gòu)沒能注重可持續(xù)發(fā)展，只是完成基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育不管未來的發(fā)展。總之，既沒有完整的創(chuàng)業(yè)能力評價系統(tǒng)，也沒有創(chuàng)業(yè)教育者的評價標準。在實際教育發(fā)展中，一些教學方案不能滿足創(chuàng)業(yè)教育要求，不能滿足教育目標，利用現(xiàn)代信息技術(shù)真正實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)造也無法實現(xiàn)，更談不上創(chuàng)新的興趣和效率，創(chuàng)業(yè)教育也失去了創(chuàng)新的方向，創(chuàng)造力價值鏈無法體現(xiàn)。

圖2　創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)造力價值鏈關(guān)系

圖3　創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)模型

基于創(chuàng)造力價值鏈的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策

無論在理論和實踐環(huán)節(jié)，需要把創(chuàng)造力價值鏈融入到創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)造力價值鏈需要創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的有機整合，方能實現(xiàn)效能最優(yōu)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造價值最大化，滿足社會進步的需要。

第一，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺及管理機制。一是建立創(chuàng)業(yè)教育平臺，包括創(chuàng)業(yè)教育主體、創(chuàng)造價值鏈、資源平臺和創(chuàng)業(yè)環(huán)境。促進區(qū)域間產(chǎn)學研的協(xié)作和共同發(fā)展，積極發(fā)展高效的創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)資源的良性循環(huán)，實現(xiàn)資源、能力、知識信息的共享，如圖3所示。二是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育管理機制，保障創(chuàng)業(yè)教育效能最優(yōu)。創(chuàng)業(yè)教育的目標機制、運行機制、評估機制是一個整體，需要通力合作才能實現(xiàn)有效整合。要以院校、區(qū)域與社會發(fā)展環(huán)境為基礎(chǔ)，以學生、高校、企業(yè)和政府為主體建立創(chuàng)業(yè)資源平臺，建立協(xié)調(diào)的管理系統(tǒng)，發(fā)揮每部分的效能并有機銜接，發(fā)揮創(chuàng)造力價值鏈作用，實現(xiàn)從創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)到創(chuàng)新的演變，提升創(chuàng)業(yè)教育綜合能力培養(yǎng)，推動學生、院校、企業(yè)與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展和進步。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制。一是明確創(chuàng)業(yè)教育目標機制，建立以創(chuàng)造力價值鏈為內(nèi)核的創(chuàng)業(yè)教育目標。要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的效能最大化，促進受教育者創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)揮，在不同階段設(shè)立不同的目標，結(jié)合短期目標與長遠目標，把各種不同層次、不同部分的目標統(tǒng)一起來，促進創(chuàng)業(yè)教育管理機制的發(fā)展，推動各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)。二是強化創(chuàng)業(yè)意識教育，注重創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育價值取向，以“創(chuàng)業(yè)革命”需求為導(dǎo)向，培育人力資源。三是加大資源支持力度，加大有關(guān)方面的資源投入，實現(xiàn)政府、社會和高校的共同參與和提供相關(guān)資源支持，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育。政策支持：政府出臺相關(guān)政策法規(guī)，支持創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，如簡化繁復(fù)程序、構(gòu)建“一站式”服務(wù)平臺和“綠色通道”，落實創(chuàng)業(yè)稅費減免、創(chuàng)業(yè)地落戶等優(yōu)惠政策。資金支持：更新技術(shù)設(shè)備，實現(xiàn)資金投入主體多元化，設(shè)立就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金，開辟專門場地用于創(chuàng)業(yè)實踐和孵化。加強師資建設(shè)：優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，選聘具有開拓、創(chuàng)新經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、技術(shù)專家擔任兼職教師，為創(chuàng)業(yè)提供幫助和指導(dǎo)。

第三，建立高效的協(xié)調(diào)機制。有效的協(xié)調(diào)機制有利于整合資源，充分發(fā)揮系統(tǒng)效率。優(yōu)化協(xié)調(diào)機制與管理機構(gòu)，有利于保障創(chuàng)業(yè)教育開展，實現(xiàn)創(chuàng)造力價值鏈的有效運轉(zhuǎn)。基于創(chuàng)造力價值鏈需要，發(fā)揮各環(huán)節(jié)作用，合理配置各環(huán)節(jié)之間的資源。一是縱向協(xié)調(diào)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新過程的協(xié)調(diào)管理，需要學生、高校、社會、政府不同的主體和政策程序，需要預(yù)先設(shè)定程序。二是橫向協(xié)調(diào)，與縱向協(xié)調(diào)機制交叉融合，有利于資源合理利用，如高校間合作實現(xiàn)資源共享，加強基地設(shè)施、信息技術(shù)的合作，提高硬件的使用效率。三是信息和技術(shù)協(xié)調(diào)。獲得最新的信息和技術(shù)，明確管理方向，提高管理效率。推動政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、大學科技園、高校大學生創(chuàng)業(yè)園的信息和技術(shù)協(xié)同發(fā)展，建立高科技創(chuàng)業(yè)孵化基地，為創(chuàng)業(yè)提供低成本的生產(chǎn)經(jīng)營場所和企業(yè)孵化服務(wù)。

第四，建立創(chuàng)業(yè)評價體系。借鑒國外發(fā)達國家經(jīng)驗，結(jié)合我國發(fā)展特點，基于創(chuàng)造力價值鏈的內(nèi)涵，以創(chuàng)造力價值鏈為指導(dǎo)，建立合理的評價指標體系。一是創(chuàng)業(yè)教育管理的主體方面，構(gòu)建學生、高校、企業(yè)、社會指標體系。建立學生指標，反映學生不同的特質(zhì)；建立高校的教學、組織項目、基地建設(shè)等指標，教學方面考評課程體系、教學質(zhì)量、教學方法等設(shè)置是否合理，組織項目方面從實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評創(chuàng)業(yè)教育的成果，基地建設(shè)需要構(gòu)建基地的投入、技術(shù)設(shè)備和管理使用等硬件指標。二是評估創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，需要評估高校、企業(yè)、社會發(fā)展狀況。三是考評創(chuàng)業(yè)教育運行機制，體現(xiàn)出創(chuàng)造力價值鏈循環(huán)性，以測量時間維度、機構(gòu)設(shè)置維度、反饋機制維度、自我更新維度等建立評價體系，反映管理機制結(jié)構(gòu)。

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基金項目：▲吉林省教育廳十二五社會科學研究規(guī)劃項目，項目編號120150033

中圖分類號：◆G649

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