基于混合式教學理論的古代漢語改革研究

○于正安 周慧娟

基于混合式教學理論的古代漢語改革研究

○于正安 周慧娟

古代漢語是高校漢語言文學專業(yè)的一門主干課程，含有豐富的語言知識和文化信息，對提高學生的語言素養(yǎng)、閱讀古籍的能力以及增強民族自信心和民族文化意識都具有重要的作用和意義。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，古代漢語教學面臨很大挑戰(zhàn)，這就是如何很好地利用網(wǎng)絡，來改進傳統(tǒng)教學方式、提高教學效果。混合式教學是隨著網(wǎng)絡的發(fā)展而出現(xiàn)的一種快速、高效的教育教學手段，需要我們認真總結(jié)推廣。

混合式教學理論 古代漢語 教學改革

古代漢語是高校漢語言文學專業(yè)的一門主干課程，含有豐富的語言知識和文化信息，對提高學生的語言素養(yǎng)、閱讀古籍的能力以及增強民族自信心和民族文化意識都具有重要的作用和意義。這樣一門傳統(tǒng)的語言類基礎課程，過去已經(jīng)并且將來也必將發(fā)揮其在中學語文教學、古籍閱讀等方面的作用。然而，近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，古代漢語課程不可避免地受到影響和沖擊，產(chǎn)生了一系列問題，比如課時安排、教學內(nèi)容和教學方式的改進等。社會的發(fā)展對于古代漢語這門課程來說，既是挑戰(zhàn)，也是機遇，需要我們進行認真反思，改變教學手段，與時俱進，充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代的有利條件，以負責任的態(tài)度進行教學改革，以期能夠在新的歷史時期煥發(fā)青春活力。下面筆者以混合式教學理論為主導來探討古代漢語課程改革問題。

一、混合式教學理論

混合學習（Blended Learning）的提出源于網(wǎng)絡學習（E-learning，也可以稱為在線學習或者遠程學習）的興起以及關于“有圍墻的大學是否將被沒有圍墻的大學所取代”的辯論的深入研究和探討。它是在網(wǎng)絡學習的發(fā)展進入低潮后人們對純技術環(huán)境進行反思而提出的一種學習理念。

20世紀90年代初，隨著信息技術、通信技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，網(wǎng)絡學習逐漸興起。與傳統(tǒng)課堂教學相比，網(wǎng)絡學習擺脫了傳統(tǒng)學習方式在時間和空間上的限制，更具有快速、高效、個性化和低成本等優(yōu)勢。

進入21世紀后，隨著網(wǎng)絡的普及和E-Learning的發(fā)展，在企業(yè)培訓領域中首先出現(xiàn)并經(jīng)常使用一個詞語“混合學習”（Blended Learning）。在國際教育技術界，“混合學習”的思想隨即被認可，被引入到學校教育中，很多學者便投入到混合學習理論的研究中來。傳統(tǒng)教學和E-Learning各有其存在的合理性和局限性，只有通過科學的分析和實踐檢驗，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，取長補短，才能真正解決教育教學過程中存在的問題，從而有效地提高教學質(zhì)量和教學效率，實現(xiàn)教育教學過程的最優(yōu)化效果。

1.混合學習研究的本質(zhì)是對“教”與“學”過程中的信息傳遞通道的研究。

混合學習不僅關注技術通道，更重要的是研究“教”與“學”過程中的信息傳遞通道，即研究哪些信息傳遞通道最具典型性，采用什么樣的信息傳遞通道能更有利于促進學生有效的學習和提高學習效果。有效學習的先決條件是學習通道的選擇與學習者的學習風格相適應。目前，具有代表性的信息傳遞通道主要包括：教室、虛擬教室、基于Web的課程、印刷品、光盤、視頻、電子郵件、電話、教練與導師、電子績效系統(tǒng)（EPSS）、軟件模擬、在線協(xié)同、自定步調(diào)的E-Learning、移動和無線通道等。

2.混合是“教”與“學”相關的多方面的組合或融合。

混合學習不是形式上在線學習與面對面學習的簡單混合，而是與“教”與“學”相關的多個方面的組合或融合。主要包括基于不同教學理論的教學模式的混合；教師主導活動和學生主體參與的混合；課堂教學與在線學習不同學習環(huán)境的混合，不同教學媒體的混合；構(gòu)成教學系統(tǒng)的教學媒體、教學材料、傳輸介質(zhì)、學習環(huán)境、教學資源、學生支持服務的教學諸要素混合使用等。

3.混合學習是一種基于網(wǎng)絡環(huán)境發(fā)展起來的教育理念和教學策略。

混合學習以多種教學理論為指導，以適應不同的學習者、不同類型的學習目標、不同學習環(huán)境和不同學習資源的要求。教學方法以“主導—主體”雙主模式為主，即在“教”與“學”的過程中注重“以學生為主體，以教師為主導”，強調(diào)教師主導作用與學生主體地位的有機結(jié)合。教師不再是知識的簡單灌輸者而成為學生學習的設計者、幫助者和支持者。學生不再被當成知識接受的“容器”，而成為認知的主體，教學的過程成為在一定的環(huán)境中促進學習者主動建構(gòu)知識意義的過程。

二、混合式教學在古代漢語課程中的具體應用

古代漢語是漢語言文學、對外漢語專業(yè)的基礎課、必修課，也是閱讀古書的基礎課。這門課程主要通過講授典范的文言文作品、古代漢語常識以及古代漢語常用詞，讓學生能夠熟讀一定數(shù)量的文言文作品，較系統(tǒng)地掌握古代漢語文字、音韻、詞匯、語法、訓詁等方面的基礎知識。并能運用所學知識，借助工具書和課本注釋，閱讀一般的文言文（如《左傳》《戰(zhàn)國策》《論語》《孟子》）。提高學生閱讀古籍的能力是整個教學的核心。

古代漢語傳統(tǒng)的教學模式是以教師講授為主，學生被動記筆記，學生很少有自主思考訓練的環(huán)境和機會。教師講授所借助的媒介也主要是板書，這就造成了很多資料沒辦法很好地展示給學生，使得課堂講授枯燥乏味，學生興趣不高。另外，由于古代漢語內(nèi)容多，課時又不斷縮減，造成時間安排捉襟見肘、課堂教學效果差等問題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，傳統(tǒng)教學方式也面臨著一場挑戰(zhàn)。如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)，成為教育教學改革成敗的關鍵。從這個意義上說，古代漢語課堂教學也不例外，就是要充分利用最新的教育手段，比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等；但同時，也不能忽視課堂面授。因此，混合式教學勢在必行。它與傳統(tǒng)教學相比有很大改變：在教學方式上，教師起主導作用，學生占主體地位；在教學形式上，采用傳統(tǒng)面對面教學和網(wǎng)絡教學；在教學手段上，采用傳統(tǒng)教學手段和音頻、視頻、動畫等多種信息技術手段；在教學環(huán)境上，采用基于網(wǎng)絡教學平臺的網(wǎng)絡課堂。那么，如何將混合式教學具體應用到古代漢語教學中呢？最重要的一點，就是要充分利用網(wǎng)絡資源，將傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡課堂相結(jié)合，進行混合式教學。

筆者所在院校——許昌學院，已經(jīng)開始進行以E-learning為中心的網(wǎng)絡課堂建設，這為混合式教學提供了很好的硬件支持，教師則制定教學目標、整理課程資源及制作網(wǎng)絡課程。教師在課堂教學中利用網(wǎng)絡教學資源授課，進行答疑、問題討論，學生在課后利用網(wǎng)絡教學資源進行在線學習、協(xié)作學習、討論交流。

（一）課前利用網(wǎng)絡獲取備課資源

一堂課的質(zhì)量高低，在很大程度上取決于教師的備課情況。古代漢語教師不僅要具備扎實的語言學知識，還必須學會熟練地利用網(wǎng)絡查找資料，使之為我所用。近年來，與古代漢語教學相關的網(wǎng)站不斷增多，這為古代漢語教師提供了豐富的備課資源。這些資源主要包括各類網(wǎng)絡媒體素材、教學課件、教案、授課視頻、網(wǎng)絡題庫、常見問題解答、電子書以及文獻資料等，可以通過網(wǎng)絡下載或市場購買的方式獲取。這極大方便了教師備課。在這種情況下，運用多媒體課件進行教學已經(jīng)成為高校古代漢語教學的必然趨勢。多媒體課件綜合運用文本、圖片、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息，圖文聲像并茂，能帶給學生多種感官的綜合刺激，從而激發(fā)學生的學習興趣。“營造一個圖文并茂的多媒體教學環(huán)境，能加大信息量，使學生在有限的時間里學到更多的知識，促進學生對古代漢語知識的理解。”［1］“在多媒體時代，運用現(xiàn)代化手段進行教學，既能增加知識的形象性，符合當今學生的需要，也能節(jié)省課堂時間，事半功倍。”［2］因此，課件的選擇、制作、整理和加工成為了備課的重要環(huán)節(jié)。在課件制作過程中，我們可以充分利用網(wǎng)絡搜集資料，提高課件質(zhì)量。比如：

“漢典網(wǎng)”（http：//www.zdic.net/），這是一部提供漢字的字音字義、字源字形、例句用法、漢英互譯、方言集匯的在線漢語辭典，也是唯一一部完整顯示《康熙字典》《說文解字》所有生僻字的在線字典。

“漢字字源”（http：//www.chineseetymology.org/）這是由美國人理查德·西爾斯創(chuàng)辦的展示漢字字源的專業(yè)網(wǎng)站，該網(wǎng)站對6552個常用漢字進行了字源分析，匯集了31876個商代甲骨文、24223個周代青銅文字，11109個秦漢篆體字以及從秦代到唐代的38596個演變字體。在網(wǎng)站上輸入所要查詢的漢字，然后點擊“Etymology”，這個字的甲骨文、金文、小篆等各種形體，都會一一列于眼前。另附有該字的普通話讀音和粵語發(fā)音、Unicode碼、聲部和意部的表示以及《說文解字》的釋義等內(nèi)容。

“國學論壇”（http：//www.bbs.guoxue.com/），是由北京國學時代文化傳播股份有限公司、首都師范大學電子文獻研究所、首都師范大學中國詩歌研究中心合辦的一個專業(yè)論壇，其語言文字專欄設有“說文解字”“故訓新詁”“古音今韻”三個板塊，管理模式相對比較成熟，具有一定的專業(yè)性和參考價值。

“中國語言文字網(wǎng)”（http：//www.china-language.gov.cn），這是由國家語言文字工作委員會主辦、教育部語言文字應用研究所承辦的專門針對語言文字、中文信息處理等資源進行整合的網(wǎng)站，具有一定的權(quán)威性和專業(yè)性，其“語文博物館”和“語料庫在線”可作為古代漢語教學的重要參考。

但是，多媒體課件容易喧賓奪主，花哨的圖片、龐大的信息量、川流不息的動畫效果都有可能使學生忙于欣賞課件或抄寫筆記而忽略教師的講解。因此多媒體課件不可濫用，必須與傳統(tǒng)的教學方法相結(jié)合，實現(xiàn)教學設計科學性與藝術性的統(tǒng)一。

（二）課堂講授內(nèi)容要與時俱進、多利用網(wǎng)絡進行直觀展示

課堂教學是教學環(huán)節(jié)中最重要的組成部分，學生的感知、理解、記憶、鞏固等學習環(huán)節(jié)大部分是在課堂教學中完成的。古代漢語教學的內(nèi)容雖然以古為主，但教師給學生傳授的不能是陳舊過時的知識。古代漢語作為一門語言課，與現(xiàn)代漢語以及當今社會生活也有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，古代漢語課程的教學內(nèi)容也要注意與時俱進。一方面，在課堂教學中應向?qū)W生介紹一些本學科領域發(fā)展的最新動態(tài)、發(fā)展方向和研究熱點問題。例如講《戰(zhàn)國策》時，介紹長沙馬王堆漢墓出土的帛書《戰(zhàn)國縱橫家書》，提到根據(jù)地下出土文獻校正傳世典籍訛誤的事例；講《論語》時，介紹近年出土的大批上海博物館館藏戰(zhàn)國楚竹簡，其中有不見于傳世典籍的《孔子詩論》；講《老子》時，介紹長沙馬王堆漢墓出土的帛書《老子》甲乙本，以及湖北荊門郭店楚墓出土竹簡《老子》甲乙丙三組，使學生了解《老子》在流傳中古今版本的演變。另一方面，注意把社會生活中各種相關現(xiàn)象與專業(yè)課內(nèi)容緊密結(jié)合起來。例如在講古今詞匯變化時，把網(wǎng)絡流行語、年度熱點詞語等當今社會比較流行的現(xiàn)象與舊詞的消亡、新詞的產(chǎn)生等詞匯發(fā)展知識聯(lián)系起來。在講解古漢語語法知識時，教師把學生學習英語時掌握的英語語法現(xiàn)象與古漢語詞序、詞類活用等知識聯(lián)系起來。這些課內(nèi)外知識的介紹，有助于激發(fā)學生的學習興趣、拓展學生的知識面和視野，對教學帶來的益處是顯而易見的。

“教育對人的發(fā)展從而對社會的發(fā)展所起作用的大小，基本上取決于它在多大程度上培養(yǎng)出主體性的人來。”［3］為培養(yǎng)學生自主學習的能力，我們應當由知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃顒拥慕M織者和引導者。在課堂上把各種搜索引擎、檢索工具、常用網(wǎng)站以及大型語料庫介紹給學生，直觀演示并使學生掌握其查檢方法，不僅可以提高學生的文獻檢索能力和網(wǎng)絡搜集能力，更重要的是可以拓展學生的知識面并為將來進一步深入研究打好堅實基礎。如《上古音簡說》一講，教師就可結(jié)合授課內(nèi)容向?qū)W生演示東方語言學網(wǎng)“上古音查詢”（http：//www.eastling.org/OC/oldage.aspx）的使用方法，只需在該網(wǎng)頁鍵入所要查詢的漢字，點擊“查詢”，就可得到該字的上古韻部、多位專家的上古擬音以及中古聲母、韻母、聲調(diào)等相關信息。

（三）課后要利用網(wǎng)絡及時反饋，強化學習效果

在教學實踐中，不少教師更重視面對面的課堂教學而忽略了課后輔導的重要性。課后的知識強化訓練是學生學習活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，“要想切實提高閱讀古籍的能力，必須要在掌握古漢語基礎知識的前提下，做大量的練習，使學生深化理解古籍的內(nèi)容及精髓，才能夠有質(zhì)的內(nèi)化提升。”［4］與傳統(tǒng)的教學模式不同，網(wǎng)絡的互動性突破了傳統(tǒng)教學對時空的限制，師生完全可以在課后利用網(wǎng)絡進行動態(tài)交流，這對學生鞏固所學知識具有重要作用，也有利于構(gòu)建新型的師生互動關系。

1.提供豐富的教學資源

網(wǎng)絡課堂有“教學資源”一欄，可以由教師上傳各種網(wǎng)絡教學資源，如文檔、圖片、音頻、視頻、電子書、網(wǎng)站鏈接、在線詞典等資源。筆者在教學材料中也發(fā)布了網(wǎng)上搜集的其他高校古代漢語課程的教學課件。不同風格的課件對比，使學生了解到國內(nèi)兄弟院校的教學情況。筆者還發(fā)布了與古代漢語相關的其他課程的講義與課件，如“漢語史講稿”“漢語音韻學”等，使學生能對古漢語相關課程有全局性的了解，拓展了課外知識。大量的學習資源開闊了學生的視野，也讓學生能基于資源開展自主學習。

2.開展網(wǎng)絡教學互動

網(wǎng)絡課堂還有“課程通知、答疑討論、課程問卷、課程作業(yè)”等多個欄目，給師生間、學生間互動提供了多方面支持。在作業(yè)區(qū)，教師可以針對課上所學的重點難點，提供相關練習或根據(jù)教學實際設計練習題，這樣能夠幫助學生更好地鞏固課上所學的知識，彌補課上練習的局限性，同時也減輕了教師批改作業(yè)的負擔；在答疑區(qū)，學習可以將自己不理解的問題通過留言的方式與老師交流，這樣教師可以隨時答疑，更有針對性地解決學生的疑問，同時也節(jié)約了課上寶貴的教學時間，提高了教學效率。

在我們盡享網(wǎng)絡的便捷性和高效性的同時，也應該注意到網(wǎng)絡所帶來的弊端。由于網(wǎng)絡資源的豐富性，人們在網(wǎng)上幾乎可以搜索到所需要的任何信息，這使人們對網(wǎng)絡的依賴性越來越強，惰性因此而生。對教學最直接的影響就是學生在完成練習時可以直接到網(wǎng)上去搜索、復制、粘貼，起不到真正練習作用。因此，我們在教給學生利用網(wǎng)絡資源的同時，還必須使學生明白網(wǎng)絡在學習過程中只是起一個輔助作用，必須克服對網(wǎng)絡資源的依賴心理。另外，網(wǎng)絡信息資源良莠不齊、魚龍混雜，因此在使用過程中應當根據(jù)學習需要合理取舍信息資源，判斷材料的可信度，不可盲目信從網(wǎng)絡。

三、混合式教學改革效果調(diào)查

為了更好地了解網(wǎng)絡教學的效果，筆者在授課學生中做了幾項調(diào)查。古代漢語課程在漢語言文學專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)本科二年級開設，調(diào)查的對象分別為相關專業(yè)本科二年級學生。

表1：是否需要開設古代漢語網(wǎng)絡課程選項調(diào)查對象

表2：通過古代漢語課程你想學到什么

表3：古代漢語是否難學

表4：學古代漢語主要碰到哪些困難

表5：古代漢語網(wǎng)絡課程對你是否有幫助

從表中可以看出，兩個專業(yè)本科學生絕大多數(shù)支持進行網(wǎng)絡課堂教學，也能夠在教師的引導下，積極參加網(wǎng)絡課堂活動，按時完成網(wǎng)絡課堂作業(yè)；希望學到哪些內(nèi)容，大多數(shù)學生的回答是希望學習古代漢語詞匯、了解古代文化已經(jīng)讀懂文言文，說明學生有比較強的學習欲望；針對古漢語是否難學這個問題，大多數(shù)回答有點難，說明應該在古代漢語的教學方面進行改革，消除學生的畏難情緒；在古代漢語學習中遇到哪些困難，學生的回答比較分散，主要是不識繁體字、不認生僻字以及不懂詞義三方面，說明要加強古代漢語字詞教學；在網(wǎng)絡課堂對古代漢語學習有無幫助這個問題上，兩個專業(yè)絕大多數(shù)學生認為有幫助，說明網(wǎng)絡課堂對于提高古代漢語學習的效果，是有幫助的，我們應該堅持下來，不斷完善、充實網(wǎng)絡課堂，使其在古代漢語教學方面發(fā)揮更大作用。

綜上所述，在課前、課中、課后三個階段可以充分利用混合式理論進行古代漢語教學，以提高教學效果。在課堂教學和網(wǎng)絡課堂中必須充分利用網(wǎng)絡資源。豐富的網(wǎng)絡資源能夠增加教學過程的生動性和趣味性，使學生迅速有效地掌握學習內(nèi)容，提高學習效率。同時，網(wǎng)絡的互動性突破了傳統(tǒng)教學對時空的限制，師生可以在課后利用網(wǎng)絡進行動態(tài)交流，這對學生鞏固所學知識具有重要作用，也有利于構(gòu)建新型的師生互動關系。可見，進行混合式教學是優(yōu)化古漢語教學實效性的有效途徑，值得深入探討。

注釋：

［1］趙家棟：《如何走出古代漢語教學的困境》，西昌學院學報，2011年，第4期，第134頁。

［2］王彩琴：《試論高校古代漢語的教學》，中國成人教育，2010年，第3期，第37頁。

［3］王策三：《教育主體哲學芻議》，北京師范大學學報，1994年，第4期，第85頁。

［4］曲殿宇：《從知識內(nèi)化的視角審視古代漢語教學》，教育與職業(yè)，2010年，第8期，第101頁。

［1］趙家棟.如何走出古代漢語教學的困境［J］.西昌學院學報，2011，（4）.

［2］王彩琴.試論高校古代漢語的教學［J］.中國成人教育，2010，（3）.

［3］王策三.教育主體哲學芻議［J］.北京師范大學學報，1994，（4）.

［4］曲殿宇.從知識內(nèi)化的視角審視古代漢語教學［J］.教育與職業(yè)，2010，（8）.

（于正安 許昌學院文學與傳媒學院 461000；周慧娟 許昌市魏都區(qū)健康路小學 461099）

許昌學院教研項目［項目編號：02015016］資助。）