民辦高校學生學習策略考察

張墨涵王紓然（.北京師范大學，北京00875；.華東師范大學，上海0006）

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民辦高校學生學習策略考察

張墨涵1王紓然2
（1.北京師范大學，北京100875；2.華東師范大學，上海200062）

通過 《民辦高校學生學習策略問卷》對全國東、中、西部地區(qū)六萬余名民辦高校大學生的調查，發(fā)現民辦高校男生學習策略運用水平有待提高，重點是認知策略運用水平的提高；縣市學生和東部地區(qū)學校學生的學習策略運用水平還有提升空間；獨生子女學生學習策略運用水平相對稍弱；學習策略運用水平與多種因素相關，主要受學習目標設定、學習能力判斷、認知發(fā)展水平三個自身效能與能力發(fā)展水平的影響。建議民辦高校高度重視學生學習策略的重要意義，多種方式加強學習策略的指導與建構，重視不同群體學生學習策略運用差異，并關注學生學習效能感、能力發(fā)展水平和環(huán)境滿意度對學習策略的影響，結合教學展開學習策略訓練，提升學習效率。

民辦高校學生；學習策略；截面分析；回歸模型

一、問題提出

學習策略研究近年來已成為教育學、心理學領域研究的熱點問題。學習策略的運用水平是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一，是會不會學的標志。在學習者的學習過程中，策略的習得與否已成為學習者是否能進行有效學習的關鍵。關于學習策略的群體差異與影響因素研究，以及怎樣更好促進學習者學習策略的發(fā)展，已經成為心理學一個頗有影響的領域。

什么是 “學習策略”？主要有三類觀點。一是學習方法或技能觀。里格尼 （R igney，1978）將學習策略看作是學生用來獲取和保持不同類型知識和作業(yè)的操作與程序，認為學習策略是學習的程序和步驟，具體而言，是學生用于獲取、保存與提取知識和作業(yè)的各種操作的程序，同時，他還根據策略的概括性、可教性，以及與作業(yè)的距離遠近，將學習策略分為 “分離性”策略和 “嵌入性”策略。[1]達菲 （Du ffy，1982）認為學習策略是內隱的規(guī)則系統(tǒng)。[2]梅耶（Mayer，1988）把學習策略看作具體的學習方法或技能，將其定義為對學習者的信息加工過程產生預期影響的學習者的行為，并將一系列策略放在具體的學習情境中作了詳細探討。[3]二是學習的調節(jié)控制觀。加涅 （Gagne，1977）將認知策略看作通過概況化過程而發(fā)展起來的、更為特殊的智慧技能，他主要用來調節(jié)自己的注意、學習、記憶和思維，優(yōu)于通過選擇適當的處理信息策略可以形成較為穩(wěn)定的認知結構，并進而使認知結構的發(fā)展能滿足完成學習認為的要求，因此，認知策略可以起到簡化學習過程、加快目標定向促進學習材料的理解等作用，基于此，他列舉了五種認知策略，即復述策略、精制策略、組織策略、理解監(jiān)控策略和情感策略。[4]尼斯比特等人 （N isbet，1986）把學習策略看作學生的學習過程，認為學習策略是與元認知相聯(lián)系的、比具體學習方法更高一層的有組織的調節(jié)和控制活動。[5]三是方法和調控結合觀。丹瑟洛 （Dansereau，1985）把學習策略視為學習的信息加工活動過程，以及信息利用的一系列過程，認為學習策略是能夠促進知識的獲得和貯存，并將學習策略分為相互補充的 “基礎”策略和“支持”策略。[6]斯騰伯格（Sternberg，1983）認為學習策略是學習監(jiān)控和學習方法的結合。[7]

在此基礎上，我國學者也紛紛提出了自己的觀點。劉儒德 （1997）認為，所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。[8]劉電芝 （2000）綜合各種觀點認為，學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。它既可以是內隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。[9]本文認為，學習策略是學習者根據自己的學習內容，為提高學習效率，制定適合自身認識水平和掌握資源情況的有效學習方法，并監(jiān)控學習方法的系列措施。

學習策略有哪些類別？以下是幾種典型的分類。陳琦等梳理了學者們的主要觀點，概括出有代表性的三種分類方法。[10]一是溫斯坦（W einstein，1985）認為學習策略包括：認知信息加工策略，如精細加工策略；積極學習策略，如應試策略；輔助性策略，如處理焦慮；元認知策略，如監(jiān)控新信息的獲得。二是丹瑟洛（Dansereau，1985）認為學習策略是由相互作用的兩種成分組成的：基本策略、輔助性策略。基本策略被用來直接操作課本材料，包括獲得和存儲信息的策略 （領會和保持策略）及提取和使用這些存儲信息的策略 （提取和利用策略）。輔助性策略被用來維持合適的進行學習的心理狀態(tài)，如專心策略。三是邁克卡等人（M ckeachie，et a1．．1990）將學習策略區(qū)分為三種，并對它們之間的層次關系進行了分析。他們認為，學習策略可以分為：認知策略、元認知策略、資源管理策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。成功的學生使用這些策略幫助他們適應環(huán)境及調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要 （見表1）。

表1　　邁克卡等人的學習策略分類

對于民辦高校學生來說，學習基礎差異較大，能否有效地運用學習策略提高學習質量具有獨特的重要性和迫切性。民辦高校學生學習策略運用水平受哪些因素影響？這些因素對學習策略影響的程度如何？這是深化民辦高校學生研究，全面提升民辦高校學生學習質量的關鍵所在，也是本文意欲探索的主要問題。

二、研究設計

（一）調查范圍

在整群抽樣獲得的民辦高校師生數據庫中，選取東、中、西三個地區(qū)8省56所民辦高校64631個學生樣本資料。剔除各種無效問卷樣本，共獲得有效樣本39980份，有效樣本比例為61.86%。其中，男生15824人，女生24133人，數據缺失23人；獨生子女13634人，非獨生子女26150人，缺失數據196人；大一學生19997人，大二學生14305人，大三學生4558人，大四學生1091人，缺失數據29人；東部地區(qū)學校學生18758人，中部地區(qū)學校學生3610人，西部地區(qū)學校學生17612人；人文社科類專業(yè)學生28399人，理工農醫(yī)類專業(yè)學生11376人，缺失數據205人；來自直轄市的學生3829人，來自省會城市的學生2858人，來自地級市的學生6077人，來自縣城的學生6721人，來自鎮(zhèn)區(qū)的學生5761人，來自農村的學生14680人。在性別、是否獨生子女、年級、專業(yè)、城鄉(xiāng)層面存在缺失值的人數未納入該層面的信息統(tǒng)計。

（二）問卷的編制和處理

綜合上述對學習策略的理解，依據邁克卡的分類標準，研究者自編了 《民辦高校學生學習策略調查量表》。整個量表采用李克特（Likert）5點計分方式，從極不符合到極為符合分別評定為1-5分，所有題項均采用正向計分方式，得分越高，表明學生越傾向于使用某一策略。采用SPSS18對結果進行統(tǒng)計處理。對學生學習策略量表的題項進行Bartlett球形檢驗，KMO為0.89>0.7，適合做主成分分析。用主成分法提取特征值大于1的共同因素，發(fā)現特征值大于1的因子有3個，可解釋項目總變異62.86%的內容，見表2。將抽取的3個因子按所含項目內容依次命名為：認知策略、元認知策略、資源管理策略。總量表內部一致性信度為0.828，元認知策略、認知策略和資源管理策略的內部一致性信度分別為0.701、0.705、0.663。總體而言，總量表及各分維度的信度系數達到團體施測的水平。

采用AMOS 21構建結構方程模型，對該量表進行了結構效度分析。因為樣本量過大，所累積的卡方值就越大，從而會影響到卡方自由度比值，[11]因而在進行驗證性因素分析時，研究者隨機選取了某一省份的數據進行驗證因素分析，模型修正后所得擬合指數如下表3。

從表3可以看出，各擬合指數均達到可接受水平，這表明所編制的量表具有較好的結構效度。綜上所述，自主編制的 《民辦高校學生學習策略調查量表》，其信度和效度均達到了心理測量學的要求，可以作為測量民辦高校學生學習策略的有效工具。

表2　　解釋的總方差

表3　　民辦高校學生學習策略量表驗證性因素分析擬合指標表 （n=348）

三、數據分析

（一）現狀分析與差異比較

1.整體分析

民辦高校學生學習策略運用水平均值為3.58。認知策略均值為3.60，元認知策略均值為3.48，資源管理策略均值為3.66。樣本學生學習策略運用水平整體處于中等偏高水平 （見圖1）。

圖1　　因子均值柱狀圖

2.不同群體差異比較

第一，不同性別。對不同性別民辦高校學生的學習策略進行獨立樣本t檢驗，統(tǒng)計分析結果表明，不同性別學生總體水平差異顯著 （p< 0.01），其中認知策略差異非常顯著 （p<0.001），元認知策略和資源管理策略差異不顯著。女生總體學習策略運用水平高于男生。其中女生認知策略 （均值為3.62）略高于男生 （均值為3.58）。

第二，不同年級。對不同年級民辦高校學生的學習策略進行獨立樣本t檢驗，統(tǒng)計分析結果表明，不同年級學生總體水平差異不顯著（p>0.05），但其認知策略差異顯著 （p<0.05），元認知策略差異比較顯著 （p<0.01），資源管理策略差異不顯著。不同年級學生總體學習策略差異不顯著。但低年級學生認知策略和元認知策略 （均值分別為3.62、3.49）略高于高年級學生 （均值分別為3.59、3.47）。

第三，不同家庭屬地。對不同家庭居住地民辦高校學生的學習策略進行獨立樣本t檢驗，統(tǒng)計分析結果表明，不同家庭居住地學生總體水平差異非常顯著 （p<0.001），其中認知策略、元認知策略、資源管理策略差異都非常顯著（p<0.001）。來自鄉(xiāng)村的學生總體學習策略運用水平高于來自縣市的學生。其中來自鄉(xiāng)村的學生認知策略、元認知策略和資源管理策略 （均值分別為3.61、3.51、3.68）都略高于來自縣市的學生 （均值分別為3.59、3.45、3.64）。

第四，不同學校區(qū)域。對不同學校所在地區(qū)民辦高校學生的學習策略進行獨立樣本t檢驗，統(tǒng)計分析結果表明，不同學校所在地學生總體水平差異非常顯著 （p<0.001），其中認知策略、元認知策略、資源管理策略差異都非常顯著 （p<0.001）。中西部地區(qū)學校學生總體學習策略運用水平高于東部地區(qū)學校學生。其中中西部地區(qū)學校學生認知策略、元認知策略 （均值分別為3.65、3.54）都略高于東部地區(qū)學校學生（均值分別為3.55、3.42），東部地區(qū)學校學生資源管理策略 （均值為3.72）略高于中西部地區(qū)學校學生。

第五，是否獨生子女。對民辦高校獨生子女和非獨生子女學生的學習策略進行獨立樣本t檢驗，統(tǒng)計分析結果表明，獨生子女學生和非獨生子女學生總體水平差異非常顯著 （p< 0.001），其中認知策略、元認知策略、資源管理策略差異都非常顯著 （p<0.001）。非獨生子女學生總體學習策略運用水平高于獨生子女學生。其中非獨生子女學生認知策略、元認知策略和資源管理策略（均值分別為3.63、3.51、3.67）都略高于獨生子女學生（均值分別為 3.56、3.43、3.64）。

表4　　不同群體學生學習策略平均分的差異檢驗 （M±SD）

第六，不同專業(yè)分類。對不同專業(yè)民辦高校學生的學習策略進行獨立樣本t檢驗，統(tǒng)計分析結果表明，不同專業(yè)學生總體水平差異不顯著 （p>0.05），但其元認知策略差異非常顯著（p<0.001），認知策略和資源管理策略差異不顯著。不同專業(yè)學生學習策略運用水平差異不顯著。但理工農醫(yī)類專業(yè)學生元認知策略 （均值為3.51）略高于人文社科類專業(yè)學生 （均值分別為3.47）。

（二）相關分析與影響因素分析

1.相關分析

為探討民辦高校學生學習策略運用水平與學習效能感、能力發(fā)展、情緒管理和學習環(huán)境滿意度的關系，經相關分析發(fā)現，學生學習策略與學習效能感、能力發(fā)展、情緒管理和學習環(huán)境滿意度之間呈顯著正相關。其中，學校效能感、能力發(fā)展和環(huán)境滿意度與學習策略有中高度相關 （r>0.5），情緒管理與學習策略有中度相關 （r>0.4）。其中，學習環(huán)境滿意度與學習策略的相關系數最高，系數為0.57（見表5）。

2.影響因素分析

為進一步探討學習效能感、能力發(fā)展、情緒管理和學習環(huán)境滿意度對學習策略的影響，將學習策略作為效標變量加入因變量，將學習效能感量表下的學習成績預期、學習目的設定、學習能力判斷，能力發(fā)展量表下的認知發(fā)展、技能發(fā)展，情緒管理量表下的情緒調節(jié)，學習環(huán)境滿意度量表下的師生關系環(huán)境、朋輩關系環(huán)境、科技條件環(huán)境9個維度作為預測變量分四個區(qū)組加入自變量，并采用強迫進入變量法（Enter法）運行。

從相關矩陣可以看出，9個預測變量顯著相關 （p<0.001），相關系數介于0.079至0.571之間，沒有大于0.800的數值，共線性問題不明顯；9個預測變量與效標變量 “學習策略”間呈現顯著正相關 （p<0.001），相關系數介于0.326至0.541之間，表示9個預測變量間與效標變量間均呈現中度相關。

由表6可知，在模型1中，有學習成績預期、學習目的設定、學習能力判斷三個變量；模型2中，有學習成績預期、學習目的設定、學習能力判斷、師生關系環(huán)境、朋輩關系環(huán)境、科技條件環(huán)境6個變量；模型3中，有學習成績預期、學習目的設定、學習能力判斷、師生關系環(huán)境、朋輩關系環(huán)境、科技條件環(huán)境、認知發(fā)展、技能發(fā)展8個變量；模型4中，有學習成績預期、學習目的設定、學習能力判斷、師生關系環(huán)境、朋輩關系環(huán)境、科技條件環(huán)境、認知發(fā)展、技能發(fā)展、情緒調節(jié)9個變量。

由表7可知，四個階層的解釋變異量分別為0.363、0.474、0.506、0.509，四個階層的R平方改變量分別為0.363、0.112、0.031、0.003，均達到0.05的顯著水平，其F改變量統(tǒng)計量分別為 7580.015、2836.360、1257.395、261.006，顯著性檢驗的概率值p值等于0.000，均達到0.05顯著水平。其中，區(qū)組一的回歸模型中，3個預測變量可解釋學習策略36.3%的變異量；區(qū)組二中，6個預測變量可解釋學習策略47.4%的變異量，區(qū)組三中，8個預測變量可解釋學習策略50.5%的變異量；區(qū)組四的回歸模型中，9個預測變量共累計可解釋學習策略50.9%的變異量。

表7　　回歸模型4分析摘要表

四個階層整體解釋變異量顯著性檢驗的F值 分 別 為7580.015、6014.625、5108.887、4599.773，顯著性檢驗的p值均為0.000，小于0.05的顯著水平，表示四個階層模型整體解釋變異量均達到顯著水平。

區(qū)組四的回歸模型解釋變異量最高，超過了50%。從回歸模型4分析摘要表中可以得出未標準化的回歸方程式如下：

學習策略=0.363+0.020×學習成績預期+ 0.181×學習目的設定+0.185×學習能力判斷+ 0.099×師生關系環(huán)境+0.123×朋輩關系環(huán)境+ 0.035×科技條件環(huán)境+0.160×認知發(fā)展+0.026×技能發(fā)展+0.058×情緒調節(jié)

未標準化的回歸系數 （B系數）通常用于以回歸方程式來估計樣本的預測值，但由于非標準化回歸系數包含常數項 （截距），無法比較預測量的相對重要性，因而通常會將原始回歸方程式再轉化為標準化回歸方程式。標準化回歸模型如下：

學習策略=0.026×學習成績預期+0.214×學習目的設定+0.212×學習能力判斷+0.120×師生關系環(huán)境+0.138×朋輩關系環(huán)境+0.044×科技條件環(huán)境+0.173×認知發(fā)展+0.031×技能發(fā)展+ 0.070×情緒調節(jié)

標準化回歸模型的載荷系數表明，民辦高校學生學習策略受到學習目標設定、學習能力判斷、認知發(fā)展水平、朋輩關系環(huán)境、師生關系環(huán)境、情緒調節(jié)、科技條件環(huán)境、技能發(fā)展水平、學習成績預期多種因素的影響。其中學習目標設定、學習能力判斷、認知發(fā)展水平三個自身效能與能力發(fā)展水平對學習學生策略的形成影響最大，其次是學習環(huán)境條件中的人際環(huán)境有中等影響，情緒調節(jié)、硬件條件、成績預期的影響稍弱。

四、結論與討論

（一）民辦高校男生學習策略運用水平有待提高，重點是認知策略運用水平的提高

研究結果表明，民辦高校學生學習策略運用水平存在性別差異。許多研究人員一直試圖找到影響學習策略的可能因素。埃貝爾指出，值得注意的影響因素之一是性別差異，男女學習策略運用水平不同。[12]女生總體學習策略運用水平高于男生。其中女生認知策略略高于男生。男生在學習過程中，學習策略運用水平值得關注。有研究表明，女性比男性在語言學習任務中表現更好，比如記憶口頭信息、面孔、姓名、位置和地標，他們有比男性更好的情景記憶。[13]馬庫斯認為，男生更傾向于通過視覺和同學激勵促進學習，女生則傾向于通過聽覺提高學習效果，并且在安靜的環(huán)境中學得更好。[14]可見，在當前主要以教師語言傳授的傳統(tǒng)教學模式下，男生學習策略提高效果不會太好，應更注重語言和圖像視頻的結合，促進男生學習策略提高。

（二）縣市學生和東部地區(qū)學校學生的學習策略運用水平還有提升空間

調查研究發(fā)現，生活條件較好的縣市學生和東部地區(qū)學校學生學習策略運用水平低于鄉(xiāng)村學生和中西部學校學生，尤其是元認知策略運用水平差距較大。通過訪談了解到，民辦高校學生群體中來自農村和中西部地區(qū)的學生學習動力較強，更積極主動地運用策略監(jiān)控、評價和調節(jié)基本學習策略或支持性學習策略。民辦高校縣市學生學習策略運用水平低于鄉(xiāng)村學生的原因可能與學習動力不足有關，訪談了解到，一部分縣市學生只為了拿證書，并表示畢業(yè)后可以動用家庭關系找到工作。東部地區(qū)學校學生處在較為理想的就業(yè)區(qū)域，認為找工作并不難，是否合理地運用學習策略以及能否取得好成績并不是他們關注的重點。可見，民辦高校縣市學生和東部地區(qū)學校學生學習策略的提高，離不開轉變學生思想觀念，并增強學生學習動力。

（三）獨生子女學生學習策略運用水平相對稍弱

調查結果顯示，獨生子女與非獨生子女學習策略運用水平存在顯著差異。獨生子女在認知策略、元認知策略和資源管理策略運用上都稍弱于非獨生子女。通過訪談了解到，家長及其長輩對獨生子女無微不至的關懷和寵愛，導致獨生子女養(yǎng)尊處優(yōu)的表現比非獨生子女更為強烈，獨生子女的學習動力沒有非獨生子女強，獨立性方面不如非獨生子女，有一種很強的依賴心理，同時缺乏合作的愿望，小組成員間容易產生分歧和矛盾。可見，提高民辦高校獨生子女學習策略水平，可以從增加集體活動入手，鍛煉獨生子女運用學習策略提高學習效果。

（四）民辦高校學習策略運用水平與多種因素相關

相關分析表明，民辦高校學生學習策略與其學習效能感、能力發(fā)展、情緒管理和學習環(huán)境滿意度之間有關聯(lián)，其中學習環(huán)境滿意度與學習策略的關聯(lián)度最高。可見，學習策略運用水平的高低不僅與認知、元認知、資源管理水平相關，還與效能感、能力發(fā)展、情緒和環(huán)境感知顯著相關。特別是與環(huán)境感知水平關系最大。建議民辦高校高度重視學生學習策略的重要意義，關注學生學習效能感的提升、能力發(fā)展的促進、情緒管理的訓練，并重點落實學校學習環(huán)境的改善，提高學生環(huán)境滿意度，多種方式加強學習策略的指導與建構。

（五）民辦高校學生學習策略主要受學習目標設定、學習能力判斷、認知發(fā)展水平三個自身效能與能力發(fā)展水平的影響

回歸分析結果顯示，民辦高校學生學習策略主要受學習目標設定、學習能力判斷、認知發(fā)展水平三個自身效能與能力發(fā)展水平的影響，其次是學習環(huán)境條件中的人際環(huán)境有中等影響，情緒調節(jié)、硬件條件、成績預期的影響稍弱。可見，學習效能感和認知能力發(fā)展對學習策略的影響最大；環(huán)境感知和情緒管理的影響相對較弱。民辦高校可以著重幫助學生科學設計學習目標，給予學生更多心理支持，提升學生學習效能感中的學習目標設定效能感和學習能力判斷效能感；同時，重點關注學生認知能力發(fā)展，提升學生加工、儲存和提取信息的能力，并結合教學展開學習策略訓練，提升學習效率。

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（責任編輯田曉苗）

The Empirical Research of Private Higher Education Institution Students'Learning Strategy

Zhang MohanWang Shuran

Making the survey of the higher education institution students'learning strategy from east, central and west part of China by higher education institution students'learning strategy questionnaire, finding that the learning strategy implementation of male student from higher education institution need improvement,the key point lies on the improvement of cognitive strategy;there is extensible space for the students from county,small city and in east region in terms of the utilization of learning strategy;the implementation of learning strategy of the Only Child is quite low.The degree of utilization of learning strategy relates with various factors,and are mainly influenced by the self-effectiveness and competence development consists by setting of study goal,the judgment of learning competence,the development of cognition.Suggesting that higher education institution should pay much attention to the significance of student learning strategy,strengthening guidance and construction of learning strategy by various kinds of approaches;emphasizing the implementation variation of different groups’students’learning strategies, and focusing on the impact of students'learning efficiency,the development level of ability and the degree of environment satisfaction,carrying out strategy training combining teaching to improve learning efficiency.

students in private higher education institution;learning strategy;cross-section analysis; regressionmodel

G648.7

A

1672－4038（2016）06－0080－08

2016-05-10

國家社會科學基金重點項目（AFA150012）

張墨涵，男，北京師范大學教育學部高等教育研究所博士研究生，主要從事高等教育管理研究；王紓然，女，華東師范大學博士研究生，主要從事高等教育管理研究。