云計算下基于Moodle平臺的《多媒體技術》教學效果分析

趙　莉，聶小璠

(信陽農林學院 信息工程學院，河南 信陽 464000)

?

云計算下基于Moodle平臺的《多媒體技術》教學效果分析

趙莉，聶小璠

(信陽農林學院 信息工程學院，河南 信陽 464000)

在云計算環境下，對基于Moodle《多媒體技術》資源建設的教學效果實施調查，分析基于Moodle平臺實現網絡課程資源建設的必要性。

云計算；Moodle平臺；資源建設；多媒體技術；網絡課程

互聯網的出現改變了我們的教育環境，云計算服務改變了我們的教育信息化，云計算具備計算能力強、群組協作易、數據安全高及操作系統之間的兼容性強等特點，將云計算技術整合到教育信息化當中，有利于提高教學的開放性和有效性[1]。Moodle是當前流行的網絡信息化平臺，它為網絡課程提供了免費的模塊化平臺，其具有技術門檻低，操作簡單，上手快等特點。因此，在云計算服務下借助Moodle平臺進行網絡課程資源建設，引起了全國各地的一線教師的高度關注和興趣。

1　調查背景及過程

課題組嘗試在云計算環境下建立基于Moodle平臺的《多媒體技術》課程，利用網絡資源進行學導式教學，了解學生當前學習現狀，如在學習中存在的困難困惑及學生對該課程學習的需求，從而指導教師進行更有效的教學[2]。《多媒體技術》是全校公選課程，涉及面廣、課時少且教學任務重，為解決此問題，借助Moodle平臺組織教學已試運行兩年。為探究其教學效果，課題組于2015年10月對信陽農林學院2013級大二公修《多媒體技術》的學生進行訪談及問卷調查，調查問卷共發放100份，其中男女生各50人，回收100份，有效問卷100份，有效率達到100%。

2　云計算下使用Moodle平臺學習現狀的需求分析

2.1云計算下基于Moodle平臺采用學導式教學的必要性

在眾多的教學方式上，本課程比較適合采用學導式教學法，從調查問卷結果顯示，被調查學生30.1%的對學導式教學非常滿意，42.3%的比較滿意，25.6%的學生持一般態度，僅有2%的學生不滿意學導式教學。可見，為了更好的服務于學生及創建良好的教學環境，搭建學導式教學的學習平臺十分必要。

圖1教學媒體資源的呈現形式

2.2在云計算下使用Moodle平臺進行學習的現狀

2.2.1網絡課程中呈現教學媒體資源的形式Moodle支持顯示任何電子文檔，如Excel、Word、Powerpoint、聲音、Flash和視頻等。調查結果顯示，網絡課程中呈現教學媒體資源的形式中，40.5%的學生喜歡使用視頻資源，其次是電子文檔，占20.3%，依次是圖像、動畫和音頻(見圖1)。可見，應用直觀的視覺、聽覺媒體手段，強調教學過程的直觀性更能達到較好的學習效果。

2.2.2網絡課程中使用的交互方式Moodle提供了多種的交

互模塊，例如投票、討論區、聊天室和問卷調查等，是對學生的成績、感悟、學習狀況等進行反饋的最好表現形式，使用這種方式交流學生感覺不到壓力，也不會緊張和害羞，這是網絡教學學習互動的一大好處[3]。在互動活動中，老師與學生是在同等的條件下交流，因為不是面對面，學生更愿意把真實的自己表現出來，更容易增進了解。

利用Moodle平臺進行學導式教學，師生互動、生生互動是一個重要的環節。對互動過程中常使用的交互模塊調查顯示，討論區與投票使用的最為普遍，分別為36.4%與35.1%，其次是Wiki與其它。由此可見，Moodle的交互模塊為師生提供多種方便的討論平臺，讓平時在課堂上不愛發言、羞于表達的的學生也有了表達意見、立場的機會。

2.3網絡課程使用的教學手段

學導式教學手段豐富，可以使課堂教學能夠很好地從課內延伸到課外。學生通過思考、回帖，既鍛煉了思維和文字表達能力，又增進了師生交流。調查結果表明，師生互動、互評、交流經驗心得及提倡學生發表不同觀點或提出質疑最受學生歡迎，分別占75.5%和71.3%，其次是鼓勵生生之間多討論多交流及引導學生課外研究與實踐運用等(見表1)。

表1　學導式教學手段是否適合本課程

2.4Moodle平臺下的評價模塊

為隨時能檢驗自己的學習效果，Moodle平臺提供了多種評價模塊。從調查的數據上顯示，絕大多數同學比較喜歡過程性評價和總結性評價，其次是教師評價、小組評價和他人評價。學生使用多種評價方式來檢驗自己的學習效果，并根據自身情況及時調整學習方法與進度。

3　云計算下使用Moodle平臺學習的效果分析

3.1Moodle平臺下提供的網絡學習環境滿意程度

云計算下Moodle平臺提供的網絡學習為學生學習環境提供了不受時間與空間限制的便利，學生在平臺上如“自助餐”一樣可以有選擇性地自由合理地支配自已的學習時間與進度，同時利用云計算的優勢也大大節約了學習成本。在調查中有64%的同學對網絡學習環境非常滿意，32.8%的同學比較喜歡這種學習環境。只有4.2%的同學無所謂使用何種方式學習。可見，學生對知識掌握及熟練運用程度、學習滿意度、使用積極性等衡量學生學習效果變量的因素影響作用顯著提高。

3.2基于Moodle平臺采用學導式教學的效果

表2　學導式教學效果

在網絡課程中使用學導式教學效果如何，對其進行調查統計分析結果表明：56.1%的學生檢索查閱總結判斷能力增強，51.1%的學生分析解決運用問題得到提高，50.5%的學生語言組織表達能力得到提高(見表2)。通過這些數據，顯然絕大多數同學在此平臺上學習得到了全方位鍛煉。可見，在網絡課程中采用學導式教學有助于培養和提高學生綜合能力。

3.3Moodle平臺下自學能力的提高

引導式教學是以學生自學為主教師輔助引導的教學方式，借助Moodle平臺提供的網絡虛擬學習環境，是否能提高學生自主探究的學習能力呢，調查得知學生認為自學能力得到較大的提高的占60.1%，認為有效果但效果不是很明顯的占33.4%，只有7.6%的學生認為自學能力沒有得到改善。

3.4Moodle平臺下的教學功能模塊

Moodle平臺為教學提供多種教學功能模塊，教師可以根據不同課程的教學特點自由增刪，本課程使用學導式教學，應用形式多樣、方法靈活多變，最能吸引學生的參與，從學生喜歡哪些教學活動中發現，學生對虛擬課程非常感興趣占67.3%，同時也很樂意把自己的學習心得分享給大家占60.9%，其次是問卷調查及其它，對作業及測試的需求積極性稍微弱些，分別占33.3%與35.6%。教師的主要職責是傳承知識、傳播能量，但完成職責關鍵不僅僅是駕馭知識本身，而是在于激發學生的求知欲望，引領學生參與教學的熱情，提高學習興趣，優化教學效果。

3.5基于Moodle平臺資源與活動設計的滿足情況

針對Moodle學習平臺上的資源和活動設計是否能夠滿足學生對課程學習的需求，分析結果得知，62.3% 的同學完全可以得到滿足，30.2%的學生認為基本可以達到所需，僅有7.5%的同學覺得有些資料查找不到。可見，如何有效的利用遠程教育模式和校本資源，實現資源合理配置和優化組合，建立校本資源庫，實現優秀教學資源共享，深化教育改革方面還面臨著諸多問題。Moodle平臺要想進一步本土化，還需后繼擴充完善其功能。

4　結論

通過對調查問卷匯總分析：在云計算環境下將Moodle平臺應用到《多媒體技術》課程中，采取學導式教學，從學生對使用Moodle平臺學習的現狀需求、學習的效果、體會及學習自由度等方面進行綜合分析，在現實教學中無法解決的難題，通過Moodle平臺得到有效的解決。它為探討如何構建和諧、高效的網絡教學，轉變傳統教學方式、優化教學策略，提高教學質量等方面進行一系列補充，使課程布局更趨合理，教材內容更趨實用，教學手段更加豐富，考核測試更趨科學[4]。它突破了傳統教學在時間和空間上的限制，通過調動各種教學手段與教學方式，處理好和諧融洽師生關系，提高學生的自信心，并為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會，讓學生學會自主探究、群體協作，使每一位學生在網絡課程學習中能夠得到長足發展[5]。

[1]鄭鴻.云計算下基于Moodle的遠程教育學習平臺設計[J].廣西教育,2014(10):78.

[2]高曼如.Moodle系統在云計算技術構筑下的應用研究[J].信息通訊,2014(6):112-114.

[3]王麗麗.基于移動云計算的高職數據庫教學Moodle平臺研究[J],自動化技術與應用2014(9):33-34.

[4]路高輝.基于云計算的個人學習環境構建研究[D].河南：河南師范大學,2013.

[5]侯慧玲.基于Moodle的網絡協作學習平臺設計[J].電腦開發與應用,2013(1):98-100.

(編輯：嚴佩峰)

The Analysis of the Teaching Effect of Multimedia Technology Under the Cloud Computing Based on Moodle

ZHAO Li，NIE Xiao-fan

(College of Information Engineering, Xinyang Agriculture and Forestry University, Xinyang 464000, China)

In cloud computing environment, investigate the teaching effect ofMultimediaTechnologyresources construction based on Moodle, analyze the necessity of network course resources construction to realize based on Moodle platform.

cloud computing; Moodle platform; resource construction; multimedia technology; network course

2015-11-05

河南省教育廳科學技術研究重點項目“基于Moodle的高校研究型教學平臺的設計與開發”(16A520091).

趙莉(1973—),女，河南信陽人，講師，研究方向：云計算、Moodle、軟件開發.

TP391；G642.1

A

2095-8978(2016)02-0143-03