挖掘社會資源培養初中生研究性學習意識和能力初探
——以“小小規劃師”系列活動為例

胡天嬋（北京市陳經綸中學保利分校， 北京 100024）

挖掘社會資源培養初中生研究性學習意識和能力初探
——以“小小規劃師”系列活動為例

胡天嬋
（北京市陳經綸中學保利分校， 北京 100024）

參與“小小規劃師”系列活動能夠有效提高學生研究性學習的意識和能力，加深對“人地和諧”這一地理學科核心理念的理解，同時也有助于他們對未來職業生涯的規劃。

社會資源；分層設計；研究性學習

一、挖掘社會資源共同開展活動的必要性

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》（修訂稿）·《7-9年級研究性學習實施指南》指出將“與學生個人經驗的聯系，和與社會生活實際相聯系”作為研究性學習內容選擇的原則。《地理課程標準（2011年版）》也強調將生活性和實踐性作為地理學科的特征。《北京市教育委員會關于開展初中綜合性實踐活動的通知》將“鼓勵和引導學生走出校園，積極參與社會實踐”和“整合教育系統內外資源，形成家、校、社橫向聯動的共同育人格局，著力提高學生綜合素質”作為開展初中綜合社會實踐活動的基本準則。

然而現實中學生在課堂中習得的知識和生活是脫節的，以致于不少學生參與度不高，學習興趣不濃。通過收集學生們生活中感興趣的、或想要解決的地理問題發現，很多學生對于改善自己所居住城市的環境興趣濃厚。為此，筆者和北京市城市規劃設計研究院取得聯系，邀請該院各所的工程師們作為校外輔導員，與我校共同開展“小小規劃師”系列活動，為學生們提供學習和實踐的機會。

二、實施的過程

“小小規劃師”系列活動目前已形成固定的流程。活動以“請進來——走出去——親身實踐”為主線，和規劃院共同設計活動的環節和具體內容，每年實施一次。具體流程見圖1。此活動分為“接觸科研、感受科研、體驗科研、成果展示”四個實施階段。

圖1　“小小規劃師”系列活動實施模式

“接觸科研”是面向全體初一學生的活動。我們邀請規劃師們走進校園，針對城市生活中的各類熱點問題擬定報告主題，為學生們講解“什么是科研，什么是城市規劃”（見圖2、圖3），使學生們感受到科研并不是高深莫測的事情，城市規劃和自己的生活其實是息息相關的。聆聽報告后，學生們完成校內導師和校外導師共同設計的研學任務單。

圖2　聆聽精彩的報告

圖3　報告過程中孩子們和規劃師踴躍互動

在“感受科研”環節當中，首先通過社團招募的方式吸納對此活動感興趣的學生，成立“小小規劃師”社團。依據學生們不同的興趣愛好，社團分為論文組、信息組、規劃組和通訊組。信息組負責拍照、制作活動記錄片和宣傳網頁。通訊組負責撰寫活動簡訊、在年級會通報活動情況、設計社團招募展板。規劃組在“雙導師”的指導下，設計解決某一城市問題的規劃方案。論文組根據社團成員們查閱資料、問卷調查、實地考察和走訪談話所獲取的信息，撰寫調查報告。

社團成立后，老師帶領成員們走出校園，走進規劃院，體驗老師和規劃師們共同精心設計的各項活動。首先學生們在規劃師的指引下，邊參觀工作環境，邊聆聽規劃師們講解國內外經典的規劃案例，在此過程中不但能親身感受到科研的氛圍，也能加深對人類居住的城市的認識（見圖4）。參觀結束后，學生們來到工作室旁聽真正的課題研討（見圖5），并將自己在生活中親身感受到的和觀察到的城市問題和規劃師們進行面對面的交流（見圖6）。規劃師們耐心細致地解答后，幫助孩子們將這些問題提升為有研究價值的小課題（見圖7）。

圖4　參觀感受規劃院的工作環境

圖5　旁聽真正的課題研討

圖6　和規劃師們面對面交流

圖7　了解經典規劃案例

“體驗科研”活動中，孩子們在“雙導師”的共同指導下，首先通過查閱資料、問卷調查、實地考察和走訪調查等方法獲取相關資料，然后定期召開課題研討會，進行階段性交流匯報（見圖8、圖9）。在交流的基礎上以小組合作的方式對所收集的資料進行整理和分析。根據以上資料，論文組的同學完成調查報告的撰寫。

圖8　在“雙導師”指導下進行課題研討

圖9　規劃院周博士指導學生如何測定車流量

三、實施的策略

1.活動呈現形式多樣，尊重個性發展

參與活動的學生們興趣點可能不盡相同，因此筆者在和學生交談、了解學生們興趣的基礎上，將社團分為不同的小組。各小組成員分工合作，在“雙導師”的指導下，將活動的過程和成果用不同的方式展現出來。

2.“雙導師”加強合作，共同開展活動

邀請北京市城市規劃設計研究院的工程師作為學生們的校外輔導員，針對不同的主題，共同設計和開展系列活動，從中培養學生的研究意識和能力。

3.研學任務避免“一刀切”，實施分層

活動采用分層的方式，依照面向全體和尊重個性發展相結合的原則設計。

“聆聽報告，完成研學任務單”環節面向全體學生開展，目的在于使學生更加了解我們居住的城市，增強社會責任感，加深對科研工作的了解，提高研究意識。通過完成研學任務單中諸如“列舉自己身邊存在的城市問題，并提出自己的建議”的開放性問題，還有助于培養學生們對生活的觀察能力和解決實際問題的能力。

在面向社團成員開展的“走出校園參觀科研機構感受科研氛圍”、“旁聽課題研討”、“和工程師們面對面交流各種城市問題給自己帶來的困擾，并在此基礎上形成微課題研究”等一系列活動中，通過感受、交流和嘗試的方式，運用查閱資料、實地考察、問卷調查和走訪談話等方法獲取信息，完成比較規范的研學報告，使學生們體驗問題研究的全過程，提高對科研的興趣。

“雙導師”結合城市熱點問題和學生的興趣，每年設計不同的具有研究價值的創新性研究課題。核心成員即論文組的同學運用“微課題研究”中學的研究方法，獲取數據，撰寫水平較高的調研報告。在此過程中培養學生發現問題、收集信息、分析信息、解決問題的能力，及與人合作的能力，并形成嚴謹的科研態度。

四、實施的效果

1. 在活動過程中，學生研究性學習的意識和能力有了不同程度的提高。其中論文組核心成員撰寫的調查報告《管莊路交通狀況調查研究》已在《地理教學》雜志上發表。論文組還觸類旁通，自主選題，撰寫了《管莊路東曉景路段加裝中間隔離護欄的建議》。通訊組撰寫的通訊稿已多次刊登在我校的校園網站上。規劃院也在規劃平臺“cityif”上對此活動進行宣傳。

2. 通過參與此項活動，孩子們對于了解和改善我們居住的城市興趣更加濃厚，這對于形成“人地和諧”這一地理學科核心素養大有益處。

3. 通過開展以“聆聽介紹”、“參觀感受”和“親身體驗”為主要環節的系列活動，加深了學生對科研工作的了解，這將有助于他們對未來職業生涯的規劃。

五、思考與改進

1.“小小規劃師”系列活動按照“請進來——走出去——親身實踐”的模式，采用“雙導師、雙活動”的方式已經開展了三年，目前已經初見成效。在今后的活動中，筆者將加強過程性的評價，并在梳理和擴充現有活動的基礎上形成課程體系。

2. 目前，由于在高中學段學生們須在研究性學習中獲取相應的學分，因此較初中而言，研學活動開展得更加成熟。今后我們將邀請我校高中部的教師和學生分享開展研究性學習的經驗和經歷，并參與到我們的活動中來，從而促進初高中學段的銜接。

3. 根據學生發展的需要，筆者嘗試和社會其他部門進行聯系，但在此過程中深感僅憑教師一己之力很難爭取更多的資源，希望社會能夠向廣大青少年開放更多的實踐空間，為他們提供更多的實踐機會。

［1］ 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）［S］.中華人民共和國教育部，2007.

［2］ 教育部.國家九年制義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（7-9年級）［Z］.中華人民共和國教育部，2005.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［4］ 北京市教育委員會.北京市教育委員會關于開展初中綜合社會實踐活動的通知［Z］.北京市教育委員會，2015.