基于ADDIE模型的高中地理微課設計
——以“冷鋒與暖鋒”為例

楊 碩 李俊峰（安徽師范大學 國土資源與旅游學院， 安徽 蕪湖 241000）

基于ADDIE模型的高中地理微課設計
——以“冷鋒與暖鋒”為例

楊 碩 李俊峰
（安徽師范大學 國土資源與旅游學院， 安徽 蕪湖 241000）

以高中地理教學為例，將ADDIE模型與微課設計相結合，提出基于ADDIE模型的微課設計圖，并對模型五個階段進行分析，旨在為高中地理教師科學合理地設計微課提供借鑒參考。

高中地理；ADDIE模型；微課設計

微課是“微”時代在教育上的體現，因具有短小精悍、主題突出等特點，具有較強的實用性，深受教師和學生的青睞。在高中地理教學中使用微課，有利于學生提高自主學習的興趣，有利于教師突破教學中的難題。同時，教師在設計高中地理微課的過程中，能夠提高相應的教學技能。目前國內關于高中地理微課設計的研究相對較少，缺乏較為通用的微課設計思路作參考，教師設計開發微課難度大。本文以ADDIE模型為理論基礎，結合教學案例設計微課，希望能夠對高中地理教師設計微課提供借鑒。

一、ADDIE教學設計模型

ADDIE模型是國外成熟運用于教學設計的系統設計模型，1975年由美國佛羅里達州立大學的教育中心提出，名稱來源于五個階段的英文首字母縮寫。ADDIE模型五個字母分別表示：A（Analysis）分析階段；D （Design）設計階段；D（Development）開發階段；I（Implementation）實施階段；E（Evaluation）評價階段。內容主要包括：要學什么？（學習目標）；怎么去學？（學習策略）；如何考量學習效果？（學習評價）。該模型是一個動態循環過程，每個階段都有具體的任務。其中分析與設計是前提，開發與實施是核心，評價是保證［1］。三者相互聯系，形成一個有機整體，如圖1所示。

ADDIE模型在充分分析學習目標和學生情況的基礎上，設計有效的教學活動，引導學生積極主動探究，完成新知識的意義建構，這與地理微課的設計理念和目標是基本一致的，為解決地理教學問題提供了依據和思路。

圖1　ADDIE教學設計模型

二、高中地理微課設計一般思路

1.基于ADDIE模型的微課設計框架

以ADDIE模型為理論基礎，嘗試構建高中地理微課設計的一般思路，期望達到優化教學效果的目的。高中地理微課設計的一般思路也分為五個階段，分別是分析、設計、開發、實施、評價階段。基于ADDIE模型的微課設計圖如圖2所示，該模型是一個動態的循環結構，以確保在微課設計過程中的因課制宜和靈活運用。

圖2　基于ADDIE模型的微課設計

2.基于ADDIE模型的微課設計具體階段

（1）分析階段

學習需求分析。學習需求分析是微課設計的重要開端，主要目的是明確需求、分析任務，解決“為什么教”的問題。在高中地理教學中，學習需求可以從兩個方面去考慮：首先是學生在課前、課中、課后的學習表現和反應；其次是教師自身的教學經驗。教師一般對高中地理知識體系中的重難點都有比較清晰的把握，可以根據已有經驗來確定學生的學習需求。

學習對象分析。學習對象不同，微課所采用的教學方式和策略也會有所差異。對學習對象進行分析，是對學生原有認知水平、偏好習慣等情況的考量。對高中生來說，不同年級的學生，知識水平與接受能力是不同的，因此設計地理微課時要根據學情具體分析，注重教學的啟發性，引導學生主動思考。

學習內容分析。以高中地理必修1為例，教學內容側重于自然地理，這部分多為抽象的地理概念、地理規律，時空跨度大，需要學生具有一定的空間想象能力及思維能力。例如第二章第三節《常見天氣系統》，鋒面是一個立體的空間概念，部分學生空間想象能力較差，對冷暖鋒過境過程中產生的天氣變化不能較好理解。微課通過整合示意圖、flash動畫等教學資源，能夠在短時間集中向學生展示冷暖鋒過境前、過境時、過境后的變化特點，形象生動，易于理解。

（2）設計階段

設計自主學習任務單。自主學習任務單，是由教師設計的用表單展示的學習資源包，旨在幫助學生明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相配套的學習資源。教師在設計自主學習任務單時，可根據自己通常使用微課的環節（課前、課中、課后）而定。本文設計的自主學習任務單主要用于課前，旨在給予學生及時適當的引導和靈活多樣的導學。

課前自主學習任務單主要包括三個部分：學習指南、學習任務、學習困惑與建議［2］。一份高質量的自主學習任務單，以任務為驅動，以問題導向為基本方式，關鍵在于把教學重難點及其考點轉化為問題，顧及學生基礎的差異性。教師在設計時，要特別注意任務之間的梯度和關聯性，旨在讓學生明白要學習什么、怎么去學習。對學生而言，任務單提供自主學習的支架，給予一種方法引領。對教師而言，學生反饋完成的學習任務單，能夠幫助教師在課堂中有效地進行知識內化，一定程度上可以提高教學效果。

設計微課教學設計。微課教學設計與教師備課的教案是有所不同的。微課的教學設計主要體現教師的講解、演示過程，力求用最通俗易懂的語言，直觀演示表達相關知識。在微課教學設計中，要適當地設置一些探究問題，引導學生主動思考，激發學生的學習興趣。微課的教學設計應避免枯燥乏味的講解，可以增加一些趣味性設計，如知識點的flash動畫，背景輕音樂，教師幽默風趣的語言，這些都有助于吸引學生的注意力。在微課教學設計時，要注意把握教學重難點，課題引入和歸納小結要迅速快捷。

（3）開發階段

微課件制作。在教學過程中教師最常用的課件形式是PPT課件，但制作一份高質量的課件并非易事。教師可以在制作之前先對圖片與文字進行加工，使得圖文并茂；可以根據具體內容適當添加flash動畫、音頻或者視頻；也可以設計一些闖關類的小游戲，使其生動有趣，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。

微視頻錄制。中國微課網推薦了四種錄制微課的方法：首先是錄屏軟件錄制，常用的錄屏軟件主要有超級捕快、屏幕錄制專家、Camtasia Studio等；其次是攝像機拍攝，需要用到DV錄像機和白板；第三是可汗學院模式，需要用到手寫板、畫圖工具和錄頻軟件，這是創始人薩爾曼·可汗最常采用的錄制微課的方式；第四是手機拍攝，需要用到智能手機和白紙。對于選擇哪種方式錄制微視頻，教師可以根據學生學習特點、實際教學需要和自身教學能力靈活運用，或者將這幾種工具有機結合起來。

后期美化。在微視頻錄制完成以后，為了使畫面能夠清晰地呈現出來，還需要對微視頻進行加工美化，如對重點內容進行符號標記，突出教學重難點；盡量避免影響學生注意力的因素，如教師出鏡；調整錄制聲音的大小，如去除雜音；對存在不足的地方加以修改，使得最終呈現的作品畫面能夠清晰完整。

（4）實施階段

實施階段即學習者的使用階段，將制作好的微課與自主學習任務單一起打包發放到班級QQ群或網絡平臺供學生下載學習。教師通過總結學生學習中存在的問題進行課堂教學計劃的初步設計。

在高中地理教學中，微課主要用在課前、課中、課后三個環節，教師可以根據實際需要靈活運用輔助教學。課前使用微課，通過完成自主學習任務單，能夠幫助學生明確重難點和需要鋪墊學習的內容，喚醒已有知識，實現導學功能。將微課用在課中，要與傳統教學方式相結合，在課堂上對疑難知識點進行互動交流，著力展示用傳統教學方式難以表達的內容，以便加深學生對知識點的理解。將微課用在課后，可幫助學生梳理知識，及時強化學生對重要知識點的吸收和掌握。

（5）評價階段

評價階段貫穿于微課設計過程始終，教師在分析、設計、開發和實施階段都要進行有效評價，以保證微課在高中地理教學中的適用性。對于教學評價，主要從過程性評價和總結性評價兩方面體現。過程性評價主要通過調查問卷或者訪談等方法收集數據，在微課設計上述階段內進行，在后期環節里修改完善教學設計及課件方案，呈現出 ADDIE 模型各階段之間的相互聯系。總結性評價通常是在微課設計實施階段完成后進行，依據學習態度、學習成效等方面進行考查和跟蹤［3］。依據調查結果確定本次微課設計是否有效，教學效果是否實現預定教學目標。目前，針對高中地理學科微課設計的標準還未發布，教師可參考借鑒教育部中小學微課評審標準，對微課設計的各個環節進行自我評價。

三、高中地理微課的案例設計

以人教版高中地理必修1第二章第三節《常見天氣系統》中的知識點“冷鋒與暖鋒”為案例，對設計階段包含的兩個方面展開說明。高一年齡段的學生好奇心和求知欲強，既有感性思維，又有理性思維，但分析問題、解決問題的能力整體偏弱。因此，怎樣激發學生的學習興趣是本節微課設計需著重考慮的問題。

微課“冷鋒與暖鋒”課前自主學習任務單和微課教學設計表，如表1和表2所示。

表1　微課“冷鋒與暖鋒”課前自主學習任務單

表2　微課“冷鋒與暖鋒”教學設計

四、小結

微課是基于傳統教學方式的革新，是未來學習中重要的一種學習方式。微課短小精煉、目標明確、主題突出的特征，使得不管是運用在課前、課后的自主學習環節還是課堂教學中，它都能有效發揮引領作用。可以說，微課是滿足學生個性化學習、提高教學成效的新途徑。在微課具體設計過程中，高中地理教師需要根據課標要求、教學內容及學生情況靈活把握和運用，使得設計的地理微課更加科學合理。

［1］ 卜彩麗.ADDIE模型在微課程設計中的應用模式研究［J］.教學與管理，2014（8）：90-93.

［2］ 楊梅.主題活動教學中“自主學習任務單”的設計與反思［J］.中國信息技術教育，2015（15）：59-61.

［3］ 李向明.ADDIE教學設計模型在外語教學中的應用［J］.現代教育技術，2008（11）：73-75.