關于中學地理主觀題實施統一閱卷的探討

吳江松（浙江省寧波市鎮海區龍賽中學， 浙江 寧波 315201）

關于中學地理主觀題實施統一閱卷的探討

吳江松
（浙江省寧波市鎮海區龍賽中學， 浙江 寧波 315201）

中學地理主觀題閱卷形式多樣，不同的閱卷形式其流程各有不同，本文首先討論閱卷的形式和流程，其次著重討論高中地理閱卷前對主觀題答案進行研究、討論、磨合、統一的過程對閱卷、對教師成長、對學生教學的重要意義，最后提出閱卷統一答案應注意的問題。

主觀題；統一答案；閱卷意義

一、討論緣起

本年度筆者從事高三地理教學，每一次考試備課組都要進行答案研究、討論、磨合、統一的過程，而政治歷史備課組沒有此過程，筆者就想這種現象的區別是什么？統一答案究竟有無必要？統一答案有什么意義？

地理主觀題答案往往帶有主觀性，出題人給的答案并不一定準確、并不一定完整，甚至可能是錯誤的，需要閱卷老師補充、修正、完善。

地理主觀題，學生答案五花八門，怎樣的答案該給分，怎樣的答案不該給分，需要單個地理老師的思考，也需要整個備課組討論、交流并達成一致。

二、閱卷的形式及操作流程

隨著教育理念、技術的發展，閱卷形式越來越多樣化、智能化。試卷可以是教師批改、也可以學生互評、還可以學生自評。筆者主要針對教師批改，提出教師批改試卷可分為：原始型、傳統型、過渡性和現代型。

1.原始型

在教學中，平常的作業、小測試教師都要批改，以此教師可以了解學生的基本情況，但教師不一定給學生打分，筆者稱之為“原始型”閱卷。其流程見圖1。

圖1

2.傳統型

在我們身邊經常會有集中閱卷的時候，有很多備課組拿到答案沒有通過備課組討論就直接開始動手批改，若是客觀題還可，主觀題直接改就顯得有點倉促，筆者把這種閱卷現象稱為“傳統型”。其流程見圖2。

圖2

3.過渡型

筆者認為，備課組集中起來閱卷，一定要經歷對答案研究、討論、磨合、統一的過程，這樣閱卷才能放大公正性、縮小主觀性。筆者把對參考答案處理后人工批改主觀題的方式稱為“過渡型”。其流程見圖3。

圖3

4.現代型

隨著科學技術發展，教師批改試卷已經可以在電腦上來完成，現在的高考閱卷都是網上閱卷來完成的。筆者把操作流程與傳統型基本一致，并實現網上閱卷的形式稱為“現代型”。其流程見圖4。

圖4

三、統一答案實施閱卷的意義

1.閱卷的意義

閱卷的意義首先是以此獲得分數；其次是了解教師教學中哪里還存在問題，學生哪些地方沒掌握；更重要的是，學生通過觀察老師批閱，反思自己的答題，從而查漏補缺、改正思考角度。其意義層級關系見圖5。

圖5

2.不同形式閱卷意義的探討

不同形式的閱卷其意義總體方向一致，但是意義達到程度上還是有較大的差別，下面筆者針對閱卷形式中有沒有通過集體討論形成統一答案來進行探討。

（1）原始型和傳統型閱卷的意義——沒有備課組集體討論統一答案

原始型和傳統型閱卷形式都沒有通過集體討論形成統一答案，其標準主要是依靠參考答案和其個人理解；這樣的閱卷形式速度快，但往往公平性值得商榷。教師對知識的理解還是停留在自己已有的水平或是參考答案的水平，教師的成長是極為有限的。教師的成長具有承上啟下的作用，教師的成長有限，勢必影響到了學生的成長，學生拿到試卷對自己的錯誤認識可能不夠深刻；又或者學生的理解明明是對的，只不過表述與參考答案不同，教師沒有判對，進而影響了學生的正確思維，阻礙了學生思維的靈活性，變知識為教師理解的死知識。所以，這兩種閱卷形式對于教師成長和學生成長都是低效的。

（2）過渡型和現代型閱卷的意義——經歷備課組集體討論統一答案

過渡型和現代型閱卷形式經歷了備課組教師做題、研題、討論、磨合、統一的過程，形成相對成熟的、易于學生接受的統一答案，然后由教師進行批改，在批改的途中若遇到學生創新的答案，備課組再進行討論研究確定對錯，整個過程從批卷前到批卷結束都有統一答案的過程。在統一過程的影響下，閱卷速度自然比原始型、傳統型慢，但這個慢是一個統一的過程、“磨刀”的過程，其帶來的意義是值得教師去磨的！

第一，它保證了評卷的公平性。學生的答案只要寫的合理都可以得到分數，寫的不合理就得不到分數，對于模棱兩可的答案由集體討論決定是否給分，保證了學生得到公平對待。例如，某次考試題，題目如下：

讀圖及材料回答下列問題。

材料一 秘魯附近水系交通圖（見圖6）

圖6

材料二 略

問：描述該地大洋東岸地區水系的主要特征并分析原因。

針對主要特征參考答案是“水系短小而稀少”，我們備課組通過討論將答案定為“水系短小、自東向西注入海洋、基本無支流（3選2）”，舍棄了稀少這個答案，是因為看圖一般人都會感覺河流不少，這是材料直接反映的。在閱卷過程中我們發現有同學寫到“圖中河流幾乎平行，呈東西向”，我們備課組馬上討論，覺得這個答案有一定道理，所以很多同學就多了獲得一個采分點的機會。通過這樣處理，肯定了學生正確的思維，保證了閱卷的公平性。

第二，它有力地促進了教師成長。教師在做題、研題過程中是第一次對題目進行解讀，在討論、磨合過程中是第二次對題目解讀和認清，在閱卷過程中遇到新答案而討論是第三次對題目進行解讀和把握。這樣的解讀有利于教師更加深刻的認識知識點，認識針對知識點可能會出現的答案，認識學生可能會寫的答案，從而豐富教師的知識結構、教師對學生的了解、教師的經驗、提高教師的知識能力和診斷能力等。這樣的解讀有利于教師更清晰地了解自己在教育教學過程中存在的問題，為教師改進教學方法、完善教學內容、提高教學針對性、有效性提供幫助。例如，某次考試題，題目如下：

閱讀下列圖文材料，回答問題。

材料一 伊朗首都德黑蘭是人口超過1300萬的特大城市，人口高度集中，土地面積狹小，已成為困擾德黑蘭發展的瓶頸。A、B兩城市都是伊朗重要的港口，其中2005年A城市人口約50萬，B城市約35萬。圖7為伊朗略圖。

圖7

材料二 拉什特多年平均降水資料（單位：mm）

該題出題人給的參考答案是“降水量大，降水季節變化明顯，主要集中在冬季；原因為冬季西風受地形影響偏成西北風，亞洲高壓帶來的東北風，帶來里海水汽”。我們備課組討論后覺得用“降水量大，秋冬降水多、春夏降水相對較少，降水季節變化明顯”來描述降水特征，更為符合學生認知特點并貼合材料。針對原因分析，我們備課組認為“春夏降水相對較少”也可以設置一個點；關于降水相對較少的原因有成員提到，拉什特位于緯度30°～40°之間，夏季降水較少，可不可以用夏季氣壓帶風帶北移、受副高控制、盛行下沉氣流、降水較少。我們備課組的名師提出夏季陸地內部氣溫偏高，氣壓偏低，不應該是副高控制，夏季副高被陸地低壓切斷僅保留在海洋中，降水相對較少主要還是歸于陸地內部，距海遠，風力小。通過討論，我們對知識的理解更加透徹，知識結構更富張力，知識遷移應用能力得到提高；同時也提醒我們教學要注意培養學生的審辯性思維，要注重對問題的思考理解。這樣的討論可以發揮名師的帶動作用，促進備課組教師整體水平的提高，促進教師專業水平提升等。

第三，對學生的成長意義重大。學生拿到試卷可以清楚地看到自己哪里失分、失分多少；通過對失分點的分析，明確哪些方面存在問題、哪些方面有待加強；通過對失分原因的分析，提高復習的針對性、提高對地理知識的理解和遷移應用能力、提高地理知識的表達組織能力。課堂上更加明確自己在哪里需要教師幫助，哪里需要向老師主動發問，從而提高自己課堂主體性、提高課堂的參與意識。例如，某次考試題，題目如下：

尼日利亞現有可耕地3300萬公頃，農村人口占總人數的70%；為傳統的木薯種植大國（圖8a），80%的人口與木薯行業相關；其木薯類產品產量和出口量世界第一。為提高木薯產量，大量施用化肥農藥。圖8b為甲、乙兩地的平均日照時數統計資料。

圖8a

圖8b

問：從氣候角度和農業用水角度比較尼日爾河A、B兩水文站的流量特點。

該題參考答案是“A地降水少（熱帶草原氣候區），其上游地區農業用水多，A站水量較?。籅地降水多（熱帶雨林氣候區）、AB之間引水灌溉少、B站水量較大”。我們備課組討論后覺得根據材料看“A地上游農業用水多、AB之間引水灌溉少”這個答案值得商榷，把答案改成“A地上游農業用水比重大、AB之間引水灌溉需水所占比重較小”，這樣更為合理。事實證明學生想不到“A地農業用水多、AB之間引水灌溉少”這個答案，而“用水比重”還是有個別同學想到。通過這個題目，學生發現分析問題要根據題目的設問，要根據材料進行合理的分析。通過我們提供的問題答案與參考答案的比較，學生可以明顯地感到我們提供的答案更科學、更嚴謹；學生通過反思自己的答案與我們提供的答案的區別，進一步明確自己答題出現的問題，明確地理知識的應用要結合材料、要針對問題具體問題具體分析。此外，學生通過對自己試卷的分析，更加明確高考是對能力的考察，完全的死記硬背是得不到好分數的；要想取得好成績必須通過思考、通過練習，提高自己地理信息的獲取和解讀能力，提高自己調動和運用地理知識、基本技能的能力，提高自己描述和闡釋地理事物、地理原理與規律的能力，提高自己論證和探討地理問題的能力。

四、統一答案應注意的問題

通過以上分析，筆者認為統一答案是整個備課組基于公平性、教師成長、學生成長而采取的對試題答案進行研究、討論、磨合、統一的過程。在這個過程中，筆者認為應注意以下幾個問題。

1.注意對答案要共“磨”

統一答案是整個備課組的事情，在統一答案之前的做題、研題、討論、磨合、統一的過程中，每位備課組成員都有責任和義務參與進去。名師專家雖然在教學水平上的確有過人之處，但也會有思考不到位的時候，需要成員之間互相補充、互相協作。我們備課組有一位名師、一位骨干和兩位青年教師，在討論答案的時候總是可以聽到青年教師對答案進行補充，總是可以看到大家互相交流的場景。

2.注意對答案要慢“磨”

統一答案是需要備課組成員之間的交流，交流表達的過程是答案磨合、形成的過程。這個過程需要大家充分表達意見、想法，需要大家認真負責地形成一個科學、完整的答案。所以這個過程不能求快、要保證統一答案的質量，就應該花時間去“磨”。我們備課組每次討論交流總是需要半個小時到一個小時不等的討論時間，閱卷起步時間晚，閱卷速度慢，但我們保證了閱卷的質量，充分發揮了閱卷的意義。

3.注意對答案要細“磨”

細節決定成敗，統一答案是一個備課組集思廣益的過程，要注意答案的細節。在修改、補充、完善答案的過程中，一方面要尊重出題人給的參考答案，畢竟出題人給的答案絕大多數是規范、嚴謹、科學、合理的答案；另一方面也要有審辯性思維，要敢于對答案進行合理化改造，從答案的各個細節入手，考量答案的合理性、科學性。我們備課組在對答案進行修改、補充、完善的過程中關注細節，注意自己答案的規范、嚴謹、科學、合理，注意自己的答案要有利于學生的接受和掌握，有利于學生思維能力的提高。

4.“磨刀”不忘“砍柴”

統一答案是一個細活，是一個“磨刀”的過程；“磨刀”的最終目的是為了促進學生的發展，所以在“磨刀”的過程中、“磨刀”后不要忘了“砍柴”——發現學生問題，促進學生發展。統一答案的過程是教師對題目深刻理解的過程，結合閱卷的進程，應注意發現學生的問題，尤其是典型性問題，要與備課組成員交流；通過交流，備課組各位教師在課堂教學中去落實存在的教學問題，幫助學生克服問題，避免下次再犯同樣的錯誤，從而實現查漏補缺，提高教學效益。