基于長沙經開區發展需求的高職英語能力培養對策研究

張亮

【摘要】從服務長沙經開區發展需求的研究意義出發，結合高職英語能力培養中存在的問題，從明確人才培養目標；改進教學方法、創新教學模式；選擇高職英語教材；完善英語教學設施，加強師資隊伍建設、提升高職英語的教學軟實力等方面研究了基于長沙經開區發展需求的高職英語能力培養對策。

【關鍵詞】長沙經開區 發展需求 高職英語 能力培養 對策

目前，對高職教育服務區域經濟還缺乏系統研究，實踐也僅僅在探索階段。由于國內的高職英語教育起步較晚，大多沿襲本科教育模式，以理論知識傳授為主，所有專業采用統一的教學內容，學生學習英語的目的性不強，崗位英語能力不高，無法滿足區域內各產業日益發展的需求，所有的研究也都以培養學生學習能力為主，對高職英語能力培養與區域經濟發展的研究極少，本研究以長沙經開區為調研對象，在長沙經開區各企事業單位進行深入調研，對國內外相關資料進行整合與分析，尋找培養模式構建的理論依據，了解企業對人才的英語能力要求以及英語在實際工作中的使用狀況，結合高職院校英語教學改革現狀，探討高職英語能力培養中存在的問題及今后改革的目標與內容，提高高職學生的英語應用能力，實現高職教育為區域發展的需求。為長沙經開區培養和輸送高素質的復合型外語人才，促進區域經濟的可持續發展。

一、服務長沙經開區發展需求的研究意義

長沙經濟技術開發區是國家級經濟技術開發區，下轄三個工業園，已建成面積32.6平方公里，擁有企業接近500家，其中以工程機械、汽車及零部件、電子信息為主導產業，三一重工、山河智能、德國博世、上海大眾等一大批國際知名的工程機械和汽車制造企業，形成了先進裝備制造業的集群優勢。長沙經濟技術開發區已經成為長沙乃至湖南工業發展的重要增長極和核心驅動力。

長沙經開區的未來發展中，人才是核心要素，立足于服務區域經濟發展的高職院校便承擔了向這些企業輸送高素質技能型人才的重任。調查顯示，經開區內不少企業在面向高職院校招聘時，都不約而同的強調了英語崗位能力和應用能力，如英語閱讀、寫作和筆譯能力在工作中使用頻率很高，產品說明書、操作手冊和設備說明書等更是技術人員經常遇到的英文材料，英語能力甚至成為了某些技術人員能否得到深造的考核標準之一。然而，目前高職大學生英語基礎薄弱，英語學習目的性不強，應用能力較差，在未來工作中很難在專業技術工作中進行英語的運用，為了改變這一現象，通過教學改革使高職英語能力得到全面提升，逐步適應經開區未來發展的需求。

1.高職學生的英語應用能力與區域主要企事業單位對人才的要求有一定的差距，基于長沙經開區發展需求的高職英語能力培養對策研究，有利于改善高職英語課程在面向區域人才培養方面存在落后性與不合理性；

2.為更好的適應長沙經開區未來發展對人才的英語能力要求，高職英語課程需進行大幅度的調整與改革，應以區域經濟發展的實際需求為導向，不僅要改革課程內容，還要改變授課方式與教學觀念，從而構建人才培養新模式；

3.高職大學生長期以來一直存在“重專業、輕人文”的誤區，傳播社會主義精神文明，將企業對人才的英語要求等信息及時反饋給學生，可以幫助學生正確樹立英語課程學習觀念，促進學生全方位的素質發展；

4.培養復合型外語人才，促進區域經濟的可持續發展。有利于高等職業學校立足地方社會的實際情況，利用文化資源相對集中的優勢，促進地方文化的繁榮與進步。

二、高職英語教學中存在的問題

1.基礎設施落后：高職院校的快速發展，受到了各級政府和教育部門的更多關注，但高職院校對英語課程的設置只是遵照了教育部的基本要求，是一門公共課，大多采取的是應付態度，英語教學設施投資力度不大，多媒體、語音室等硬件設施嚴重不足。

2.教學方法呆板：很多高職院校的英語教學已經跟不上時代前進的步伐，按部就班地講解詞匯、語法、翻譯句子和課文，老師熱情四溢，學生則索然無味、昏昏大睡。課堂上師生缺乏互動，忽視了學生的個性發展，難以取得顯著的教學效果。傳統的教學思想、理念、方法和手段大多不受學生歡迎，培養的學生在實際工作中的英語應用能力根本不符合人才培養目標。

3.師資師資力量薄弱：高職院校英語教師數量少，師資隊伍的學歷、職稱、新老教師比例不合理等，是多數高職院校普遍存在的現象。英語教師數量少，教學負擔較重，無暇顧及自身的知識更新，對于接受新知識、新技術、新理念等方面的能力較弱，很多英語教師教學觀念落后、教學思想守舊、教學方法單調、知識面較窄等，造成大多數英語教師教研科研能力弱，嚴重影響到職稱的正常晉升。在學歷層次上，高職院校的英語師資隊伍中具有博士學位的教師極少，老教師中很多可能是專科學歷，中年教師大多為在職研究生，只有年輕教師為研究生科班出身，但人員偏少。聘請的兼職教師缺乏對學生情況的了解，難以保證教學的連續性，不能因材施教，同時，由于這些兼職教師的業務水平參差不齊，學校也無法對兼職教師的教學水平進行有效的考核和評價，也影響到教學質量的提高。

4.教材內容陳舊：目前，大多數高職院校選用的都是統一的英語教材，內容沒有根據專業需求區分，且內容陳舊，沒有充分考慮高職學生走上工作崗位后英語優勢的發揮，不利于高職學生英語應用能力的提高。

5.缺乏英語學習氛圍：學生想更好掌握英語的應用能力，需要擁有良好的英語學習環境。而高職院校根本沒有進行英語應用的空間，學習效果難以有效的提高。

三、改善高職院校英語教學現狀的策略

1.明確人才培養目標：根據“以應用為目的、實用為主、夠用為度”的教育目標，強調“寬口徑、重實用”的思路，處理好語言知識、語言技能和能力之間的關系。目前，高職院校生源起點較低、基礎較差，很多學生不懂自我完善學習計劃，自學能力不強，缺乏解決難題的信心及渴望掌握新知識的毅力，缺乏扎實的基本功。以長沙經開區發展需求為導向，將專業情景與工作情景引入英語課程，實現高職大學生英語課程與專業相結合，使學生的英語應用能力更好的適應未來工作的需要。

2.改進教學方法、創新教學模式：教學方法和教學模式直接影響到英語學習的效果，傳統教學法在高職英語教學中還占有主導地位，教師在課堂上講授為主，學生被動接受灌輸，導致學生的學習興趣和積極性日益淡薄，無法實現教學目標。明確高職大學生英語學習的目的性，實現學習方式的多樣化，結合不同的年齡層次，制定不同的英語教學知識，使學生在學習中感受快樂，在快樂中提高學習效果，采用實訓課與理論課相結合的新模式，推行項目化教學，分層教學、梯度教學等，增加研究報告等多種實踐型考核方式，全面提高學生的英語應用能力。

3.選擇適合的英語教材：教材的選擇要適應高職學生的英語水平，要考慮學生專業將來從事職業所需要的英語水平和方向，要有利于發展學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，編排上要有新意和邏輯性，能給學生帶來美感，內容豐富，滿足學生不同專業的所學內容。英語教材的刪減、整合及編寫應從社會需求入手，從工作崗位或崗位群來確定，以此來選擇教材或自編教材。

4.建立和完善英語教學設施：高職院校一般辦學規模較小、師資水平較低，經費投入不足，因此，高職院校的英語教學硬件配置低下，信息化教學裝備普及率較低。束縛了高職英語教學的發展。

5.加強師資隊伍建設、提升教學軟實力：采用“英語+行業”的“雙師”模式，開展師資隊伍建設。第一，提高英語教師的職業素質，鼓勵英語教師深入生產第一線，熟悉生產現場和生產工藝流程，提高自身的實踐技能，用于指導學生的語言實踐。第二，培養英語教師終生學習的觀念和意識，鼓勵英語教師攻讀在職碩士、博士，提升學歷層次，提高高級職稱比例。第三，提供更多的培訓、交流合作機會，更新專業知識，提高學術水平和促進自身專業成長。第四，建立完善的人才引進機制，讓更多高職稱、高素質、科研能力強的人才“走進來，留得住，用得好”，以帶動整個學院英語教學水平與科研能力的提高。

通過目前高職英語能力培養中存在的問題，結合長沙經開區的實際情況，從目標定位、軟硬件設施、教學方法、師資建設等各方面的分析與評價，基于長沙經開區發展需求的高職英語能力培養對策為：加強培養語言實際運用能力，特別是聽說、閱讀技能，實用寫作技能；形成良好的英語學習環境，活躍英語氣氛，讓學生參與商務洽談、商務案例分析等形式多樣的語言交際活動；激發學生學習英語的興趣，提高學習的自覺性；開展行業英語培訓；選擇或自編高職英語教材，增加英語教學實踐時間。

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