如何讓語(yǔ)文課堂自由綻放創(chuàng)新之花

吳靜

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0103-02

語(yǔ)文課怎樣才能充分挖掘?qū)W生的潛力，怎樣才能最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，怎樣才能使學(xué)生學(xué)有所獲，怎樣才能最大的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的實(shí)效性？帶著這些思考和困惑，我一直在自己的每一節(jié)語(yǔ)文課中進(jìn)行摸索、實(shí)踐和探究！在一次次的摸索與探究的實(shí)踐中，我終究品嘗到了一絲絲收獲的甘甜，下面我結(jié)合自己教授《冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)》的課堂實(shí)踐來(lái)談一點(diǎn)思考和收獲。

一、恰當(dāng)導(dǎo)學(xué)，輕松引領(lǐng)，掃除障礙

良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)收獲知識(shí)的前提保障。開課前，我首先讓孩子們自由地讀三遍課文，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拿出筆，在不認(rèn)識(shí)的字詞上做上標(biāo)記，以便在后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)中解決。接著我又問學(xué)生，你們對(duì)作者林海音知多少呢？如果了解作者的就在組內(nèi)和其他同學(xué)分享一下，如果不了解也沒關(guān)系，可以借助你在網(wǎng)上或工具書上查閱的作者資料在組內(nèi)相互學(xué)習(xí)交流，于是課堂氣氛即刻活躍起來(lái)。課文讀完之后，學(xué)生自發(fā)地在組內(nèi)交流遇到的難讀的生字，把握不準(zhǔn)的詞義以及對(duì)作者林海音的了解。在巡視的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們交流解決的字詞都是在我預(yù)設(shè)中難讀準(zhǔn)的生字和難以理解的詞義，對(duì)作者資料的解讀比我想象和預(yù)設(shè)的還要豐富。這時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)的對(duì)作者的其他作品作了補(bǔ)充，這樣的設(shè)計(jì)既巧妙的讓學(xué)生在組內(nèi)掃除了學(xué)習(xí)課文的障礙，又豐富了課外知識(shí)，更達(dá)到了一種自主交流、合作學(xué)習(xí)的課堂效應(yīng)。在這一環(huán)節(jié)處理上，我的引領(lǐng)性作用卻大雪無(wú)痕的發(fā)揮著作用，尤其在學(xué)生組內(nèi)問難解惑中我又進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這顯然是考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，是對(duì)學(xué)生一種認(rèn)知知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)充、認(rèn)知方向的自然引領(lǐng)和認(rèn)知水平的潛在提升。

二、品賞語(yǔ)句，感悟朗讀，體會(huì)真情

在學(xué)生熟讀課文后，我對(duì)學(xué)生的朗讀再次質(zhì)疑：這篇課文一定有很多讓你怦然心動(dòng)的地方，或許是某個(gè)字、某個(gè)詞，或許是某句話、某個(gè)片段，或許是某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、作者的某種寫作方法……請(qǐng)把它們勾畫出來(lái)，默默地思考，細(xì)細(xì)地咀嚼，可以把你的智慧在書上留下印記，并想一想為什么會(huì)讓你心動(dòng)，然后在小組內(nèi)交流自己被打動(dòng)的語(yǔ)句感悟。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的主體地位再次得以凸顯，課堂真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。只見孩子們都全神貫注地投入文本中，默默地讀起課文來(lái)，有的孩子讀完之后靜默思考，有的則拿起筆用心地勾畫著讓自己心動(dòng)的語(yǔ)句或片斷，有的孩子則在讀懂的地方用心的批注著，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出的是安靜的氛圍，但又充盈著思想的靈動(dòng)。間或，孩子們自發(fā)的在小組內(nèi)熱烈的討論并交流起自己的感悟，他們有的在愉悅地訴說(shuō)著自己的精神成果，有的在認(rèn)真地傾聽并收獲著，有的在對(duì)別人的感悟大膽地提出了質(zhì)疑和補(bǔ)充，他們思想的火花即刻間閃爍在課堂的每一個(gè)角落。

“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。”當(dāng)學(xué)生匯報(bào)起對(duì)這幾句文本讀解時(shí)，更讓我看到了他們身上所迸發(fā)出的幾分思維的靈動(dòng)，個(gè)性的張揚(yáng)，角度的多變，大膽的自信，潛能的無(wú)限。王博爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，我從“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。”體會(huì)到作者觀察得很投入，也從側(cè)面表現(xiàn)出她對(duì)駱駝的喜愛之情。”隨后于家琦興奮地補(bǔ)充說(shuō)：“我感覺到作者觀察得很仔細(xì)，感受到童年時(shí)代的作者純真可愛之處。”“我讀出了在描寫小動(dòng)物時(shí)，要注意細(xì)致觀察，用情去描寫。”還陸續(xù)有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“我讀出了童年的作者那頑皮、可愛的性格。”等等。在此基礎(chǔ)上，我再次有感情地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，此時(shí)學(xué)生的感情就和作者的感情即刻產(chǎn)生了共鳴，因此也就讀得入情入味。這種以賞帶讀，以讀促賞，使語(yǔ)文的賞讀達(dá)到水到渠成的教學(xué)效果。在理解“我問媽媽駱駝隊(duì)到哪里去了”這句話時(shí)，我抓住媽媽“總是問，總是問”一句來(lái)發(fā)散思維，先讓學(xué)生盡情去想象“作者還問了哪些問題？”學(xué)生馬上就從課文中找出了文本固有的答案，接著我引出了創(chuàng)新問題“她還可能會(huì)問哪些問題呢？”學(xué)生也是孩子，這一問，炸鍋了，學(xué)生們質(zhì)疑和想象的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自由新奇的聲音此起彼伏：“她還可能會(huì)問為什么駱駝會(huì)脫毛？”“她還可能會(huì)問駱駝隊(duì)從哪里來(lái)？” “她還可能會(huì)問駱駝隊(duì)要到哪里去呢？”等等，課堂一掃之前的那份因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻碾[約沉重感，即刻間課堂上呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。學(xué)生在閱讀感悟環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以張揚(yáng)，潛能得以挖掘，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力也得到了充分發(fā)揮與拓展，小組合作學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生全面參與活動(dòng)的積極性，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的一種輕松和諧的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的學(xué)與教師的導(dǎo)得到了有機(jī)的融合！學(xué)生在這種氛圍中學(xué)習(xí)是輕松自然的，和諧蓬勃的，有序有效的。難怪孩子們?cè)谏贤赀@課后說(shuō)：“吳老師這節(jié)課讓我們都忘記了時(shí)間，覺得這節(jié)課在不知不覺中就下課了。”還有的學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課我感覺自己好像到美麗的大草原游覽了一番，心情爽極了！”。的確，這一節(jié)課的時(shí)間在孩子們動(dòng)情的朗讀和精彩的回答中，我捕捉到孩子的思維是靈動(dòng)的，眼睛是靈動(dòng)的，語(yǔ)言是豐富的，表達(dá)是流暢的，拓展是創(chuàng)新的。

此后我就常常在思考如何讓自己的語(yǔ)文課上的既簡(jiǎn)單又有新意，還能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)三分教，七分學(xué)的高效課堂。所以我想在今后的教學(xué)中，要多學(xué)習(xí)專家們靈動(dòng)智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，輕松靈動(dòng)的教學(xué)方法，但絕不會(huì)遏制和禁錮自己的教學(xué)思維，繼續(xù)努力開辟出屬于自己的一條創(chuàng)新開放的課堂教學(xué)之路。