有感于“三化五步、同伴互助”的高效課堂

許小蘭

【摘 要】 “三化五步、同伴互助”的高效課堂是一種對話的課堂、合作的課堂、探究的課堂、快樂的課堂、感悟的課堂，真正讓孩子們愿意學習、輕松學習、高效學習。

【關鍵詞】 困惑；對話；探究；感悟

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

2012年，我校高效課堂開始啟動，經過幾年的摸索，我們的“三化五步、同伴互助”高效課堂模式得到了很快的發展與推廣，尤其是在數學課堂中展現得淋漓盡致，激發了孩子們的探索欲望，吸引了他們積極主動地參與學習，從而使孩子們愿意學習、輕松學習、高效學習，真正給了他們一個對話的課堂、合作的課堂、探究的課堂、快樂的課堂、感悟的課堂。

一、前期的困惑：

當我們的領導提出“三化五步、同伴互助”的課堂模式時，作為一線教師的我想：都教書20多年了，課堂結構早已定型，課改對于我來說真的是可有可無，更何況還要制作課件、培養同伴等，太麻煩了，還不如我直接講省事。為了培養同伴，一些班級將同一組的孩子圍在一起，這樣又給了孩子們說話、調皮的機會。教師們都有點置疑這種課堂真的能進行下去？領導們常一起走班聽課、和老師們探討高效、甚至親自走上講臺體驗課改，最后決定先讓骨干教師講課改課，老師們一起出謀劃策。于是，我們的高效課堂終于走出困惑，如火如荼地展開了。

二、“三化五步、同伴互助”是一個對話的課堂

課前教師與孩子們的談話，不僅可以拉近師生間的距離，讓孩子們有了親切感，還可以激發他們的求知欲望與好奇心，同時也可以讓執教者了解到孩子們的需求。為此，我們的“課前熱身”就必須精心設計。如我在教學“體積的意義”時，就巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時鼓勵學生比一比，看誰在今天的學習中能尋找到答案。又如在教學“圓的認識”時，我手甩一小球，與孩子們進行如下對話：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生交流：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。但老師馬上話鋒一轉：如果要想知道答案，請隨我去課堂找一找。

三、“三化五步、同伴互助”是一個合作、探究的課堂

（一）探究內容來源于生活。

我都是從生活中去發現、搜集有價值的數學信息，再將問題拋給孩子們，讓他們通過獨立嘗試（教師搜集展示作業）、同伴交流、上臺展示講解、教師點評、錯誤者將錯誤原因告訴同伴等環節來讓孩子們去探究課堂，從而輕松獲取知識。我在教學“兩位數乘兩位數“時，就結合我們學校的學生人數以及當前的創衛創設一個問題：安居小學有18個班，每班都是65人，如果每人拾廢品6件，請問一共可以拾廢品多少件？就是按照上面步驟來教會孩子學習的，他們還找到了不同的解法。課堂上，尤其是有目的地尋找、設計一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成懸念、質疑，讓他們自己去探個究竟，更有助于提高學習興趣，培養學習的主動性。

（二）盡量多給孩子們發言的機會。

教師要善于調動每一個孩子的積極性，多給孩子們發言的機會，可以采取同伴二說給同伴一聽、同伴交流；可以直接讓同伴二全班交流后同伴一點評；可以讓同伴二展示、同伴一講解、點評；可以把舉手發言變成小組討論，然后選代表匯報討論結果，代表要經常更換，不要固定。有的學生發言占用時間過長，影響其他學生的發言，對此，要有時間上的規定，表述要簡潔明了。如果有的學生說起來沒完，同伴、組長就要提醒，甚至請其暫時停止發言。如果有的同伴回答不上來，其他同伴要及時補上。總之，教師要善于調動每一個學生的積極性，多給學生發言的機會。

（三）真正把課堂還給了孩子。

在“三化五步、同伴互助”的和諧課堂中，完全顛覆了“老師講、學生聽”的教學策略，讓孩子們將自主學習、探究性學習、合作學習、分層次學習有機地整合在一起，課堂上再也不見了教師滿堂灌、口若懸河、獨角戲的現象，真正彰顯了孩子的主體性與主動性，教師只是一個組織者，只需要欣賞孩子們的表演。這樣的學習，讓學困生感到自己不再是被遺忘、拋棄的對象，慢慢自信起來。加上有了同伴的幫助，教師不時發現他們的閃光點，這樣就會有更多的孩子成長起來。

四、“三化五步、同伴互助”是一個快樂的課堂

要根據孩子們的年齡特點，尋找、更換習題類型，從而真正讓他們在快樂中學習。因此，在他們喜歡的“挑戰課堂”中，要采取多種形式去發散他們的思維，如同伴二說給同伴一聽，同伴二做、同伴一看、點評，同伴先交流再獨做，小組交流，上臺板演講解等，讓他們體驗到成功與快樂。另外教師在合適的時機加上一些鼓勵性語言，如“你認真進行了思考”、“你上課很專注”、“你的思維好具有創新喲”、“你真聰明”、“給你點贊”“哇塞，你真是一個細心的孩子”，那就更讓孩子們收獲了滿滿的快樂。

五、“三化五步、同伴互助”是一個感悟的課堂

一節課下來，孩子們學得快樂、學得輕松，那就有了很多感悟。在“總結評價“中，我會讓他們暢所欲言：你收獲了什么？你覺得本節課最大的亮點在哪兒？該提醒同伴注意的是什么？該給哪些同伴點贊？這樣，有了對同伴的互評、對一對同伴的鼓勵、對小組的點評、尤其是對學困生的加倍評價，從而讓每一個孩子都有了在知識上的豐富、在品德上的升華。

另外，還專門設計了“拓展延伸”這個環節，進一步挖掘孩子們的潛力，讓他們在合作中去探究、在爭執中去成長，真正實現所有孩子的雙贏。

總之，我在“三化五步，同伴互助”的高效課堂中，靈活使用“對話”、“探究”等教學策略，得到了意想不到的收獲，真是事半功倍，真正體現了教師快樂地教，孩子快樂地學，真正體現了高效。