談新形勢下高校英語教學中的文化敏感性培養

任靜芳

【摘 要】 在傳授英語知識和英語文化的同時，英語教師應該注意培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力，而要培養他們跨文化交際意識就必須從培養他們的文化敏感性入手。本文即詳細闡述了新形勢下高校英語教學中的文化敏感性培養的策略。

【關鍵詞】 高校；英語教學；文化敏感性；跨文化交際

【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

一、文化敏感性概述

簡言之，文化敏感性主要是指人們感知或者接收其他文化的能力。文化敏感性在跨文化交際中具有重要的作用。大學畢業生如果選擇在外企工作就很可能被分配到駐外分支機構，他們的生活環境也會發生相應的變化，如此一來他們在國內形成的一些文化價值觀念就會受到異地文化的挑戰。如果對異地文化不是特別的熟悉，大多數人就會按照自己固有的觀念辦事，這樣就會出現交流障礙，給自己的工作帶來麻煩。一個文化敏感度較高的人不會盲目地按照自己固有的價值觀念做事。他們會采取一些相關的策略來彌補這種文化之間的差異，觀察當地人的言行舉止、了解他們的思維方式，對自己固有的文化價值觀念進行調整以適應當地的生活環境。

二、高校英語教學文化敏感性培養中存在的不足

（一）教師重視程度低，培養方法單一

由于文化敏感性往往不在考試范圍內，許多英語教師沒有對文化敏感性的教學引起重視，雖然文化敏感性的講解是可以運用到多種教學形式和教學方法的，如運用圖片、多媒體等，也可以加入互動討論的環節。然而，在進行這部分內容的實際教學時，教師往往采用簡單講授的形式，其結果往往事倍功半，不僅沒有引發學生的興趣，反而導致學生心生厭倦，甚至自暴自棄。

（二）培養素材不足

文化敏感性的內容包含不同國家的服飾、語言習慣等非語言知識，又包含不同的語言風格和意義、問候方式、社交禮儀、委婉語的用法等跨文化差異，還涉及到不同國家的政治、經濟、歷史等文化背景的差異。文化敏感性的內容非常豐富，素材也非常多。然而，目前學生的英語教材中關于文化敏感性的素材非常少，且往往只是只言片語，不成系統，學生難以通過閱讀教材素材真正深入了解英語國家的文化背景。一方面，教師往往沒有對英語國家的文化知識背景教學產生重視，沒有在教材的基礎上對學習內容進行補充。另一方面，即使教師進行了文化敏感性的補充和拓展，但受個人能力限制，往往無法形成全面、完整、系統的文化敏感性的素材，這就大大限制了英語教學文化敏感性培養的教學效果。

三、新形勢下高校英語教學中的文化敏感性培養

（一）運用合理的教學手段

1、詞匯教學

詞匯是英語教學的重要組成部分，對英語學習具有構建性意義。詞匯中包含著大量的直接信息，對學生的學習起到了一定的引導作用。詞匯中包含的文化特色更是英語國家文化傳統、歷史典故的展示。因此，教師必須注重基礎性的詞匯教學，以使學生通過詞匯學習深入理解文化的差異，培養和鍛煉跨文化交際能力。

如詞匯“senate”，翻譯為漢語是“參議院”，而中國并不存在“參議院”的概念。此時，教師就要為學生進行詳細的講解，以便于學生深入了解參議院是西方的立法機構──國會的兩院之一，另一院為眾議院，美國每一地區在參議院中均有兩位議員作為代表，與各區人口無關，從而了解其中的文化差異。

2、對話教學

對話教學是培養、鍛煉和提高學生英語交流能力的主要方式。在交流中，學生能夠自行組織語言，鍛煉和提高英語運用能力。

英語與中文的語法存在著巨大的差異，這就直接造成了理解上的偏差。比如英語中“How are you”一句，按照中國語法進行翻譯為“怎么是你”，從單詞來分析，“how”意思為“怎么”，“are”意思為“是”，“you”意思為“你”，連接起來確實為“怎么是你”，但在英文中表達的意思卻是“你好嗎”，這就是語言上的差距，教師需要對這種語法差異進行深入的剖析，以便讓學生用英語思維來理解英語。

（二）合理調整教材內容，增加文化知識比重

要增強英語教學文化敏感性的培養，就必須增加文化知識教育在教材中占據的比重，為學生獲取充足的文化知識提供必要的途徑。

比如，在閱讀教材中，應該適當增加一些關于中西方文化對比的內容，使學生在進行閱讀練習的時候就能獲取相應的文化背景知識；在綜合性的課本或者讀物中，設置相應的道德倫理部分，使得學生能夠了解不同文化背景下的不同的社會觀念、價值取向；對于音樂、體育、科學等教材，則可以通過講解西方音樂發展歷史等方式，加強學生對西方人文藝術的了解和認識，介紹相應的西方體育名人以及國外的先進技術等內容，使學生能夠從不同的角度增進對西方文化、社會、科技的了解，從而更好地將文化背景知識運用到英文學習中，避免出現文化沖突。

（三）創設跨文化情境，注重跨文化交流

1、講究實際，遵循“實用性”原則

語言產生于生活，又是為生活服務的，學生對于英語的學習不能僅僅局限于應付考試，而應該深入到生活中，加以實際操練，學會在生活中實際感悟以英語為母語的國家的文化風俗習慣，將英語用到實處，發揮英語學習的實用性。

2、講究有序，遵循“循序漸進”原則

跨文化交際能力的培養不可能一蹴而就，教師應該遵照一定的程序，讓學生有條不紊地進行系統化的學習。英語的學習必須從基本知識的循序漸進提升到高級語法知識，教師需要按照不同的語言功能，從易到難、由簡單到復雜地深入到英語教學中，讓學生有步驟、有條理地學習，“學懂”英語，提高跨文化交際能力。

3、講究價值，遵循“思想性”原則

語言的學習并非是簡單的語句復述，高校學習階段，學生的價值觀正處在一個發展的過程之中，語言思想性的培養對于這一階段的學生來說具有重要意義。教師要在文化的學習中為學生滲透思想性，從根本上讓學生理解文化與文化之間的差異。

（四）進一步完善語言學習考核制度

通過設置不同的階段性考核制度，保證學生在學習的過程中能夠及時收到教學反饋，能夠有針對性地對學習中存在的不足進行補充和完善，從而使英語教學文化背景知識的學習能夠最終服務于英語基礎知識的學習，鞏固學生對詞匯、語法等基本語言學習知識的掌握。

四、結語

綜上，隨著人們對英語教學方式研究的關注，越來越多地認識到文化敏感性的匱乏對英語學習帶來的阻礙。因此，在實際的英語教學中，應該增加對英語文化敏感性的培養，從而開拓學生的思維，擴大學生視野，增強綜合實力。

參考文獻：

[1]朱曉丹.基于跨文化交際的大學英語教學模式的探索[J].佳木斯職業學院學報.2015（03）

[2]秦俊.大學英語跨文化交際能力培養[J].西昌學院學報（社會科學版）.2011（01）