高職藥學(xué)綜合知識與技能網(wǎng)絡(luò)課程可行性調(diào)研及分析

謝　燕，黃曉燕（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州衛(wèi)生分院，江蘇 常州 213002）

高職藥學(xué)綜合知識與技能網(wǎng)絡(luò)課程可行性調(diào)研及分析

謝燕，黃曉燕
（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州衛(wèi)生分院，江蘇 常州 213002）

目的 開展高職藥學(xué)綜合知識與技能網(wǎng)絡(luò)課程可行性調(diào)研，為后續(xù)開發(fā)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程提供依據(jù)。方法 對273名高職藥學(xué)類專業(yè)三年級學(xué)生進行問卷調(diào)查。運用SPSS 19.0軟件進行統(tǒng)計，從學(xué)習(xí)方式、界面要求、建設(shè)重點等多方面進行結(jié)果分析。結(jié)果 高職藥學(xué)綜合知識與技能網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)設(shè)計具有較高可行性。結(jié)論 打造高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)從職業(yè)能力入手，精心設(shè)計教法，根據(jù)崗位工作特色與教學(xué)內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，從教學(xué)方式、資源建設(shè)、交互反饋等多方面實現(xiàn)更深度和個性化的學(xué)習(xí)。

藥學(xué)綜合知識與技能；網(wǎng)絡(luò)課程；可行性

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和設(shè)計為在線學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)形式提供了可能。為改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，尋找高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律，我們以藥學(xué)類專業(yè)核心課程——藥學(xué)綜合知識與技能為藍本，開展了網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)可行性的調(diào)研分析，內(nèi)容涉及教學(xué)方式、界面要求、建設(shè)重點、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)活動、評價方式等多個方面，旨在為后續(xù)課程開發(fā)與設(shè)計提供依據(jù)。

1　方法與內(nèi)容

1.1方法

采用隨機抽樣法，根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置，調(diào)研對象為273名五年制高職藥學(xué)類專業(yè)即將學(xué)習(xí)本課程的三年級學(xué)生。為提高樣本代表性，抽樣時兼顧樣本的專業(yè)、性別和所在區(qū)域。對調(diào)研問卷進行篩查，利用SPSS 19.0軟件進行百分比、平均值、總?cè)藬?shù)、t檢驗和變異系數(shù)分析等統(tǒng)計分析。

1.2內(nèi)容

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與設(shè)計要求，調(diào)研內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)傾向性、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、界面要求、建設(shè)重點、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)活動、作業(yè)設(shè)置、互動交流、評價方式10個方面，側(cè)重學(xué)習(xí)方式、建設(shè)重點、學(xué)習(xí)活動等方面的調(diào)研。

2　結(jié)果

2.1問卷回收與人員統(tǒng)計

本次調(diào)研共發(fā)放問卷280份，回收280份，其中有效問卷273份，有效回收率為97.50%。男性受訪者114名（41.76%），女性受訪者159名（58.24%）。

2.2統(tǒng)計結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢、互動交流等方面認識基本一致，對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動、作業(yè)設(shè)置、界面要求等方面認識差異明顯。

2.2.1學(xué)習(xí)傾向性 就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的調(diào)研顯示，83.52%的學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷，14.29%的學(xué)生認為了解不深，僅2.19%的學(xué)生沒有接觸過（見表1）。接觸過網(wǎng)絡(luò)課程的受訪者認為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方便、自由是其最大優(yōu)勢（84.62%），網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富（70.33%）也是重要原因，此外，認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可加強群組討論的人數(shù)與認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能多且有趣的人數(shù)相同（47.25%，見表2）。對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)研顯示，有15.38%的學(xué)生表示對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非常感興趣，39.56%的學(xué)生表示較有興趣，35.16%的學(xué)生表示一般，9.90%的學(xué)生表示不感興趣（見表3）。

與高達83.52%的人有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷相比，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生僅為54.94%。這一方面說明隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大力推廣，網(wǎng)絡(luò)課程在各大高校普遍開設(shè)，覆蓋面較廣，并以其開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性得到了學(xué)習(xí)者的普遍認可，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已深入人心；另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，很多深層次的問題也逐漸暴露出來，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在重推廣輕應(yīng)用、重建設(shè)輕監(jiān)督、重規(guī)劃輕執(zhí)行情況。此外，高職生不同于本科生，學(xué)習(xí)動力不足，自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)自覺性不高，在最初的好奇心消失后，參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更容易出現(xiàn)低績效現(xiàn)象。

表1　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的經(jīng)歷（單選）

表2　網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢（多選）

表3　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣（單選）

2.2.2學(xué)習(xí)方式 關(guān)于教學(xué)方式的調(diào)研顯示，72.53%的學(xué)生選擇課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合方式（見表4），說明隨著在線學(xué)習(xí)的熱潮退去，學(xué)習(xí)者逐漸回歸理性。開展線上線下混合式教學(xué)，有利于兩者優(yōu)勢互補，整合教學(xué)資源，發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時效性。

表4　教學(xué)方式選擇（單選）

而從學(xué)習(xí)方式的調(diào)研結(jié)果來看，學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的選擇呈多樣化趨勢。選擇教學(xué)實錄與知識點呈現(xiàn)的比例最高，分別達63.74%和62.64%，選擇實例探索的比例達51.65%，選擇微課的比例達40.66%（見表5）。

表5　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式（多選）

調(diào)研結(jié)果表明，高職生在學(xué)習(xí)資源形式選擇上，除傳統(tǒng)課堂視頻素材外，對知識點呈現(xiàn)、教學(xué)實錄、微課等有較高興趣。因此，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時，應(yīng)注重教學(xué)資源的多樣性、實踐性和開放性，如視頻、文字、案例、圖片、聲音、動畫等，并與課程目標對接。

2.2.3界面要求 就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺整體界面要求的調(diào)研顯示，大多數(shù)學(xué)生更看重平臺的功能（47.25%），其次為操作方式簡單（28.57%），選擇好看的占19.78%，對此無所謂的占4.40%（見圖6）。

表6　網(wǎng)絡(luò)平臺界面要求（單選）

調(diào)研結(jié)果提示，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)以功能為主，兼顧操作方式與界面美觀性。根據(jù)開發(fā)主體不同，網(wǎng)絡(luò)課程可分為4類［1］，其界面和功能也各有特色。其中由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司提供的專業(yè)平臺，功能體系最大最全，操作簡單，具有數(shù)據(jù)搜集和分析功能，便于進行過程評價。但由于導(dǎo)航菜單層次較多，學(xué)生易迷航。因此，應(yīng)選用現(xiàn)有的成熟的教學(xué)平臺，本著滿足需求原則進行二次開發(fā)，提高可操作性。

2.2.4建設(shè)重點 在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)重點方面，學(xué)生首先希望能擁有更好的學(xué)習(xí)資源（52.75%），其次是能提供更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（27.47%），再次是希望能夠自主管理學(xué)習(xí)（12.09%）和更多交互（7.69%，見表7）。因此，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)在總體設(shè)計前提下構(gòu)建開放的、非線性的教學(xué)互動系統(tǒng)，把重點放在開發(fā)學(xué)習(xí)資源與提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)上。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源不僅是“文本搬家”“文本+視頻”“電子課本+輔導(dǎo)”的單一模式，更重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、個性化的教學(xué)設(shè)計、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)素材。學(xué)習(xí)指導(dǎo)也不僅限于課程內(nèi)容，更多在于篩選更新、提供行業(yè)前沿信息和技術(shù)信息，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的時效性與崗位適應(yīng)性［2］。

表7　網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)重點（單選）

2.2.5學(xué)習(xí)進度在學(xué)習(xí)進度設(shè)置方面，選擇按模塊學(xué)習(xí)（45.05%）和自主安排（41.76%）的學(xué)生人數(shù)大致相當，占受訪者的多數(shù)（見表8）。因此，架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程，總體設(shè)計課程內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)教融合的基本原則，設(shè)置相對獨立完整的教學(xué)模塊或教學(xué)情景，基于工作過程遴選合適的學(xué)習(xí)對象，模塊化組織課程內(nèi)容。

表8　學(xué)習(xí)進度設(shè)置（單選）

2.2.6學(xué)習(xí)活動 在學(xué)習(xí)活動上，學(xué)生的選擇呈多樣化態(tài)勢。選擇內(nèi)容講授的比例最高（69.23%），選擇在線答疑（54.95%）和小組討論（51.65%）的比例相當（見表9）。這一方面說明高職生自主學(xué)習(xí)能力不強，需要在內(nèi)容講授基礎(chǔ)上輔以更多的答疑指導(dǎo)和小組討論；另一方面表明網(wǎng)絡(luò)課程相比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢在于其的開放性、交互性、協(xié)作性與自主性。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)條件下自主探索學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)的人人和人機交互，在討論、合作、競爭等多種形式下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.7作業(yè)設(shè)置 調(diào)研結(jié)果顯示，對于作業(yè)，學(xué)生更傾向于傳統(tǒng)的知識點回答（40.66%），其次是自主創(chuàng)新類作業(yè)（30.77%，見表10）。這提示在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，作業(yè)設(shè)置除考查對知識點的記憶理解外，還應(yīng)補充相關(guān)案例和問題的解決性演練，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

表9　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動（多選）

表10　作業(yè)設(shè)置（單選）

2.2.8互動交流 在調(diào)研網(wǎng)絡(luò)課程互動交流的形式時，選擇在線反饋的學(xué)生占大多數(shù)（78.02%），其次為留言（15.38%）、電子郵件（4.40%）和問卷調(diào)查（2.20%，見表11）。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動形式上，傳統(tǒng)的電子郵件、問卷調(diào)查已不能滿足學(xué)生需要，他們更需要教師在教學(xué)平臺上進行在線交流，及時答疑解惑。為此，要保證主講教師的網(wǎng)絡(luò)互動，提供個性化的互動交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

表11　互動交流（單選）

2.2.9學(xué)習(xí)效果 對預(yù)期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的調(diào)研顯示，認為能掌握課程知識的學(xué)生比例最高（78.02%），其次為了解專業(yè)拓展知識和鍛煉學(xué)習(xí)能力（76.92%），再次為提升小組合作交流能力（58.24%，見表12）。結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式便于學(xué)生有選擇、自主、個性化地學(xué)習(xí)，能跨時空、地域進行交流互動，因此，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)抱有較高預(yù)期。在開發(fā)建設(shè)時，也應(yīng)針對性構(gòu)建模塊化、實用型、技術(shù)流、拓展化和互動性的網(wǎng)絡(luò)課程。

表12　預(yù)期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果（多選）

2.2.10評價方式 在對網(wǎng)絡(luò)課程評估方式的調(diào)查中，選擇課后習(xí)題的學(xué)生比例最高（42.86%），其次為個人/小組項目（38.46%），再次為測驗（12.09%），選擇論文的比例最低（6.59%，見表13）。調(diào)研結(jié)果提示，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)進行多元化教學(xué)評價與反饋，采用多種評價工具，如習(xí)題、項目、作品、測驗、論文等。通過教學(xué)平臺，開展多元評價，注重生生互評，進而完善評價指標。

表13　網(wǎng)絡(luò)課程評價方式（單選）

3　討論

調(diào)查結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)課程在高職院校已普遍開設(shè)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果抱有較高期待，這為開發(fā)設(shè)計高職藥學(xué)綜合知識與技能網(wǎng)絡(luò)課程奠定了較好的基礎(chǔ)。但目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容編排不合理、教學(xué)資源整合不到位、教學(xué)環(huán)境設(shè)計不科學(xué)、教學(xué)評價反饋不全面等。要開發(fā)設(shè)計高質(zhì)量的高職網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)從職業(yè)能力入手，精心設(shè)計教法，根據(jù)崗位工作特色與教學(xué)內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，從教學(xué)方式、資源建設(shè)、交互反饋等方面實現(xiàn)更深度和個性化的學(xué)習(xí)。

3.1教學(xué)方式

調(diào)研結(jié)果顯示，更多學(xué)生傾向于課堂與網(wǎng)絡(luò)混合式的教學(xué)方式。線上可設(shè)計多種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，包括專題講座、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、實時答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評、階段測驗和實時反饋等，讓學(xué)生實現(xiàn)深度和個性化學(xué)習(xí)；線下的課堂時間用來進行師生間的深度互動、討論和解疑，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.2資源建設(shè)

目前，高職院校網(wǎng)絡(luò)課程多停留在高質(zhì)量、靜態(tài)的課件模式上，基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果并不理想。網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)應(yīng)基于崗位工作情境和精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，整合多種教學(xué)資源，如教學(xué)實錄、案例、視頻、文字、圖片等，并持續(xù)更新，動態(tài)調(diào)整，不斷豐富。

3.3交互反饋

即時交互與動態(tài)反饋對提高學(xué)生的熱情和自主學(xué)習(xí)能力有重要作用。在開發(fā)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，應(yīng)合理組織答疑、討論、探究、反思、操作、調(diào)查等活動，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)成績予以評價，并為學(xué)生提供針對性的輔導(dǎo)。

4　結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是21世紀教育的必然趨勢，它使教學(xué)由“封閉式”向“開放式”轉(zhuǎn)變，使教師由“替代型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由“應(yīng)試型”向“素質(zhì)型”轉(zhuǎn)變［3］。通過調(diào)查分析，我們對高職藥學(xué)綜合知識與技能網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)有了一定認識。通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的傾向性、學(xué)習(xí)方式、建設(shè)重點、學(xué)習(xí)活動、效果與評價等多個緯度調(diào)查分析后，明確了網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)以職業(yè)能力為本位，精心設(shè)計教法，以學(xué)生為中心，營造適應(yīng)個別化學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，為后續(xù)開發(fā)與設(shè)計高職藥學(xué)綜合知識與技能網(wǎng)絡(luò)課程提供了參考依據(jù)。

［1］彭慧，張劍平.從研發(fā)群體視角看高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2006（5）：57-59.

［2］趙艷玲，陳英，張群.關(guān)于高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源利用情況的調(diào)查研究［J］.科教文匯，2011（16）：165-166.

［3］王磊.高職網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀及開發(fā)策略［J］.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，4（6）：21-23.

G526.5

B

1671-1246（2016）15-0101-03

注：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2015—2016年度職業(yè)教育研究立項課題（XHDY2015054）