財務管理實驗課程教學改革探索

梅梅

[摘要]在國家加快發展現代職業教育的背景下，本科職業教育的財務管理教學亦要積極進行相應的改革，本文從教學模式、組織形式、教學方法和考核方法四個方面探討財務管理實驗課程的開展，以更好地實現應用型人才培養的目標。

[關鍵詞]財務管理 實驗課程 教學改革

國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出要引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向等教學模式，加大實習實訓在教學中的比重。云南財經大學中華職業學院作為云南省應用型本科職業教學的實驗田之一，如何真正實現本科職業教育改革，為地方經濟發展培養更多的財經應用型人才，是需要深入思考的問題。實驗教學是培養學生創新精神和實踐能力的主要途徑，其重要地位在本科職業教育中尤為明顯，因此，重視和加強實驗教學無疑將成為本科職業教育改革的發展趨勢。

在這一指導思想下，云南財經大學中華職業學院積極配合學校的實驗課程建設工作，將《財務管理實務》申報為校級實驗課程。該門實驗課程定位為財務管理職業需要的入門課程，開設時間在財務管理專業的大一上學期。旨在帶領學生梳理財務管理的流程，使學生熟悉未來所從事職業的基本業務程序，了解各主要業務環節，獲得對財務管理工作的感性認識。以滿足一、二年級間“短學期”的實踐教學需要，理解將要學習的專業知識之間的邏輯聯系及其重要性，明確專業定位和職業方向，激發學生學習的主觀能動性和自主學習熱情，為后續的理論基礎學習、專業實訓以及跨專業實訓打下基礎，形成良好的鋪墊。為了達到以上教學目標，對課程的教學模式、組織形式、教學方法和考核方式做出以下改革。

一、課程內容教學模塊化

模塊化教學模式產生于20世紀70年代初，是國際勞工組織研究開發的以技能培訓為核心的一種現場教學模式。模塊化教學根據學生需求和外在環境變化確定教學內容、進行教學設計，形成既相互聯系又獨立的教學模塊。在講授過程中不嚴格按照教材的章節順序及內容，而是以從事某種職業的實際崗位工作中的工序、過程為主線形成任務模塊，側重于職業崗位工作能力的訓練和培養。

基于以上理念，本門實驗課程打破傳統的以知識傳授為主的教學模式，而是以財務管理工作過程為導向，轉變為以工作項目與任務為中心組織課程教學內容，將教學內容模塊化。以企業現實的經營活動和財務管理活動為主線，以學生成立虛擬公司為載體，實施“項目導向、任務驅動”、“教、學、做”相結合的課程教學新模式。課程共分為十個模塊，分別為組建虛擬公司、風險與收益實驗、模擬企業經營、財務規劃與預算、籌集經營資金、應收賬款管理、費用控制與管理、平衡資金預算、計算經營成果、職業道德培養。其中，組建虛擬公司、風險與收益實驗、職業道德培養為單項實驗，財務管理的兩大基本理念融入在風險與收益實驗中進行教學。第三項至第九項則為基于沙盤模擬對抗的集合實驗，這七項實驗以財務管理工作過程為導向，依據職業崗位群，將知識和能力要求分解為各項技能，依次建立教學模塊，每個模塊對應課程設置、目標能力和技能訓練，將理論教學和能力培養、素質訓練有機地結合完成教學任務。

二、教學組織形式團隊，競賽化

傳統的財務管理課程教學過程中以個人學習為主，學生缺乏與他人的溝通、合作以及團隊智慧的分享，重視知識的學習、忽略職業能力和素質的培養。而現代社會的工作已經不再是個體能完成的，需要有效的團隊分工和協作，企業的招聘要求中都把團隊合作精神放在重要位置。因此，本門實驗課程的教學組織形式設計以“團隊學、賽中學、做中學、學中做”為基本出發點，突出財務管理職業能力和綜合素質的培養。

實驗教學要求學生根據自身的興趣愛好組建學習團隊，成立一家虛擬公司，確立公司名稱、分配角色和制定公司制度，選定經營行業，整個教學過程均以團隊的形式展開，學生需要經過溝通、討論來集體完成實驗任務。學習過程中，學生能夠交換彼此的想法，學會站在別人的角度、整體的角度去思考和解決問題，站在公司的高度來學習和理解財務管理知識。大學生這個階段的心理特征之一是好表現、好強，若有目的地將競賽機制引入實驗課程教學，創造一種使學生積極興奮的學習場景，就能有效激發地他們的主觀能動性，充分調動其非智力因素，喚起學習熱情。為此，實驗項目均采用競賽的方式開展，采用團隊學和競賽學相結合的方式可以有效培養和鍛煉學生的團隊合作精神、協作能力，促使學生“自主、合作、探究”。

三、借鑒企業培訓的教學方法

高等教育課堂目前比較突出的現象就是師生之間、學生之間缺少互動，學生游離于課堂之外。相較而言，企業培訓的課堂氣氛熱烈，教師有激情，學生有配合。企業培訓的教學方法有游戲訓練法、角色扮演法、情景訓練法，游戲本身的趣味性可提高被培訓者的好奇心、興趣和參與意識，在游戲對抗中讓學員領悟、總結所學知識。

財務管理的很多基本理論抽象，不容易理解，但是如果將這些理論知識有機地融人游戲對抗，能夠有效地提高教學效果。比如講述職業道德時，實驗要求學生以虛擬公司為單位，組員排成一列，各組分別派出一位監督員，教師給定一個數字或數學等式，各組成員通過身體語言比劃數字由后向前傳遞，第一位成員將數字寫在黑板上。比賽三輪，準確率高和用時短的小組獲勝。通過該實驗，培養學生誠實守信的品質、團隊合作精神和樹立投資理念的三個“不要”，即不要貪婪，不要跟風，不要投機。這種融合了集體游戲與小組對抗的教學方法，能夠把財務管理中抽象的概念具體化，幫助學生獲得感性認識，從而深入理解理論知識，同時培養了團隊合作精神。

在財務管理實驗課程教學中引入沙盤教學則能夠有效地運用情景訓練法和角色扮演法。沙盤為財務管理的實踐教學提供了一個虛擬的的市場環境，學生通過組隊競賽進行模擬運營、崗位體驗、角色扮演置身于高仿真的企業經營、財務活動，最大限度地激發了自身的主觀能動性和參與度，在一系列經營活動中通過“做中學、學中做”學習財務管理知識、訓練財務管理技能、提升綜合素質。但是沙盤教學盡管能夠模擬企業經營流程，卻無法體現財務管理環境的變化。沙盤教學的市場需求是確定的，變化多來自于對抗小組對給定市場需求的判斷和博弈。因此，沙盤教學不能模擬完全的商業環境，隨著我國資本市場的完善和投融資功能逐漸強大，金融工具日益豐富，財務管理在金融市場上的活動越來越多，沙盤教學只能模擬項目投資，融資渠道未能包含金融市場，所以部分教學仍需要通過其他教學手段來彌補。

四、考核方式重在形成性評價

目前，主流的財務管理教學評價主要是傳統的終結性評價，以期末集中的卷面考試成績為重點，不能很好地評價學生的學習過程及其體驗，導致學生為應付期末考試死記硬背，考完就把知識還給教師的現象相當普遍。形成性評價相對于終結性評價而言，是基于對學生學習過程的持續觀察、記錄、反思做出的發展性評估，不僅注重對學生認知能力的評價，也重視對學生情感及行為能力的評價。其目的是激勵學生學習，使學生獲得成就感、增強自信、培養合作精神，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

職業教育強調對人的職業素質、可持續學習能力的培養，多環節、重過程的形成性考核評價體系是達到這一目標的有力保障。基于以上指導思想，財務管理實驗課程的考核方式對傳統的終結性評價進行了改革，采用以團隊為基礎，以平時過程性考查為主的評價方式，注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考查，評價對象不僅包括學生知識掌握情況，還包括實踐操作能力、學習態度、基本職業素質和團隊合作精神等方面。

實驗成績占總評成績的80%，包括：一是能夠按照教師的課程進度要求完成各個階段相應的實驗內容，占總成績的30%；二是按照要求完成并及時提交實驗報告，實驗報告完整，有獨到的見解，占總成績的30%，主要撰稿人可以比小組其他成員高3～5分；三是團隊合作和職業素質表現，占總成績的20%。成員互評成績占總評成績的20%，要求團隊成員互評，主要評價團隊成員的參與程度、積極性以及能夠完成所擔任的角色任務，每位小組成員對自己和其他團隊成員評分，取算術平均分為互評成績。