最大限度利用資源，最小限度占用教授

魏忠

在美國匹茲堡的卡內基梅隆大學，占地大概只有300多畝，卻有10000多名師生，但是我在學校兩年多時間，卻一點也不覺得學校擁擠。回到國內，我一直思考這個問題，其結論在于利用率。例如，這所學校沒有固定的吃飯時間，課程從早上排到夜晚甚至周末和寒暑假，最大限度地利用頂級合作公司的資源以及實習。由于利用率很高和經費充足，因此設施非常先進。原本以為國外的大學教室和實驗室標準高是因為經費充足，其實這只是一個方面，另一個方面往往被人忽視，那就是利用率高而節省了大量閑置浪費，使得單位建筑面積的裝修和服務費用得以提高。

不僅僅是地理位置的集約，信息資源的集約更為重要。卡內基梅隆大學的圖書館很小，但這個圖書館和匹茲堡城市的圖書館聯網，極大地拓展了圖書資源。另外，校園里每個院系都有自己的類似閱覽室的小型圖書館，其借還完全與主圖書館聯網，學生還可以在網上查詢某本書目前的位置。除了這些，大量的具有借閱額度的電子資源也是一大特色，這所學校的電子資源也和實體的書一樣，是有限度的，當然下載也有限度。

最大限度地利用資源，還包括卡內基梅隆大學有近半數的授課教師并不是教師編制，而是科學家。這些并不是教授體系的科學家有的長期，有的短期，有的是像我這樣的訪問教授，在科研的同時，或者承擔一部分講座，或者承擔助教，或者干脆就講授一門課程。

在有信息資源的情況下，管理的流程如果不變，有時候效率會更低。因此，用信息化重整管理流程，是近幾十年信息管理很重要的一個概念。華盛頓大學地處西雅圖，這座城市風景優美、環境舒適，很多功成名就的教授非常喜歡這里，可這些教授科研時間較多，不能有整塊時間進行教學。因此，華盛頓大學利用信息資源和教學流程的重整，辦了一所新型的大學。學習不意味著占用教授，而更在乎吸收資源，為了方便學生學習和教師授課，很多課程都是1個小時甚至半個小時，但作業量卻是10個小時。一門課最重要的不是知識，而是見識和邏輯，因此一門課由具有充分行業經驗的教授擔任課程導師，輔助的幾個老師圍繞知識、技能、考試、答疑組成了多師同堂的團隊，打造了一個圍繞不是以教為主，而是以學為主的教學體系。教室里面主要的信息化設備就是錄播系統，保證在授課2個小時后能夠在網上得到視頻錄像。另外，華盛頓大學有很多種類的信息化平臺和課程系統，學生不僅能夠按照日程學習程序化的資源，還可以隨時查詢自己的成績以及轉換到任何一個其他專業所需要的課程和選課資料。

目前，中國的中小學都在建設各式各樣的智慧化校園、智慧教室。對比美國，其最大的缺陷在于不是圍繞以學生、教師為中心，即不以人為中心。遍布教室的電子顯示屏和絢麗的信息化展示，并不是師生需要的，那是上級領導參觀需要的。其實，教室內部不需要那么多信息化，而需要充分占用教師與學生，發揮這門課專業導師的作用，而課堂之外，信息化才是主戰場，最大限度利用資源，最小限度占用教授。

也許，什么時候不稱老師為蠟燭，而是桃李，我們的信息化才回歸真味：桃李無言，下自成蹊；蠟炬成灰，淚心不甘。