“快樂英語”理念下的英語教學生活化探究

摘 要

“快樂英語”理念重視學生的學習體驗，對于提高英語教學質量具有重要的幫助。通過加強英語和生活的聯系，在教學的過程中采取生活化的教學模式，有助于提高學生應用英語的意識、鍛煉學生的英語表達能力、提高教學效果。因此，應當加強對“快樂英語”理念下英語教學生活化的研究，以便幫助英語教育工作者最大化地激發學生的主觀能動性，從而提高英語課堂教學效率，讓學生在快樂中實現學習目標。

關鍵詞

快樂英語 教學生活化 研究

一、“快樂英語”的教學思想與教學目標

德國教育家第斯多惠認為：教師要以全部的精力來增加課堂教學的興趣，讓學生體會到教學內容的吸引力，從而讓學生感覺學習是一種愉快的體驗，自然而然地去追求和探索。快樂教學不僅有利于促進學生在校期間的學習，而且還能促進學生的終身學習。“快樂英語”使學生在英語學習過程中能夠保持輕松愉快的狀態，幫助學生感受到英語學習的樂趣，使學生在快樂、愉悅的學習氛圍中完成英語教學。“快樂英語”改變了英語學習的枯燥局面，對于提高學生的學習興趣、提高課堂教學效率具有重要的意義。傳統的教學對學生的學習體驗和感受不夠重視，在一定程度上影響了英語教學的效果。“快樂英語”突出了情感在教學中的重要性，重視師生之間的情感交流，通過塑造良好的師生感情營造良好的教學情境。教師在教學的過程中不僅要重視教學目標和教學進度，還要重視學生在課堂上的感受，通過和學生進行交談，了解學生的思想動態變化過程，進一步了解學生的優點和性格特點等，對于提高教學效率具有重要的幫助。在“快樂英語”教學中重視情感和精神的作用，要求在教學的過程中多激勵學生，給予學生學習信心，提高學生學習的積極性，從而使學生主動地投入到課堂教學中。通過保持融洽的師生關系，塑造愉悅的學習環境和學習氛圍，使學生能夠對英語課堂保持好感，更加集中注意力，進入學而忘我的狀態，促進英語教學的順利開展。同時，能讓學生保持對英語學習的持久興趣，促進學生樂學、善學，并主動地將對于英語的關注與學習帶到課堂之外，激發學生的英語創新思維，使學生的英語能力得到進一步強化[1]。

二、英語教學生活化的表現

1.教學內容的生活化

英語教學生活化改變了以教師為主的教學模式，它強調和重視生活在英語教學中的重要性，有效拓展了英語教學的空間，更好地促進了英語教學。英語教學的生活化實現了教學內容的生活化，打破了英語教學和現實之間的隔閡，使學生能夠更好地練習和學習英語。英語作為一種語言，需要經常地練習才能提升學習效果，提高學生的英語應用能力，改變傳統英語教學中“啞巴英語”的現象。英語教學生活化加深了教學內容和現實生活的聯系，能夠使學生感受到英語的價值和魅力，從而提高其學習英語的興趣。

2.教學氛圍的情境化

在英語教學中十分重視情境的塑造，情境教學也是新課程下廣泛應用的教學模式。英語教學的生活化為學生提供了更好的教學情境，使學生在現實生活的背景下進行情境學習。英語作為一門實踐性比較強的課程，需要學生多練習，將學生的現實生活作為教學情境，不僅可以拓展教學的空間，同時也能提高教學效率。在情境教學中要重視學生知識和經驗的重構，英語教學生活化的實現是學生將自己的知識和經驗重新情境化的過程。通過情境教學的過程，加強學習內容和學生生活經驗的聯系，幫助學生不斷拓展自己的知識體系。學生在情境中學習，使英語教學成為了一種自然化的過程，是學生利用英語知識解決現實問題的過程，對于學生英語能力的提高具有重要的幫助[2]。

3.以學生為主體

在傳統的教學過程中，教師是課堂的主導者，學生處于被動接受的地位。在英語教學生活化的過程中更加重視學生的作用，這和新課程改革的目標是一致的，那就是充分發揮學生主觀能動性，提高學生學習的積極性。英語教學生活化加強了教師與學生生活的融合，并且將學生的個人生活經歷納入教學的過程，重視學生在英語學習中知識體系的建立過程，重視學生在英語學習中的情感體驗，使教學手段和方法更加靈活。通過發揮學生的主體作用，使英語教學圍繞學生的生活而展開，能夠有效拓展教學資源。在這種生活化的教學中，可以不斷提高學生對英語學習的興趣，提高學生的注意力，從而提高課堂教學效率[3]。

三、目前我國英語教學生活化的現狀

1.不注重教學生活化與教學目標的緊密結合

英語作為教學中的第二語言，是教學的重要組成部分。但是在實際生活中人們一般還是習慣通過漢語來進行交流的，缺少應用英語的場景。因此，在實際的生活中往往是缺乏英語語境的。有些教師引入生活化的教學方式時，有些生搬硬套，往往是為了生活化而生活化，沒有緊貼教學目標和教學內容，也沒有實現提升學生積極性和主動性的效果。如教師列舉的生活化教學案例有的過于簡單，讓學生覺得沒有挑戰；有的英語生活實踐偏難，反而打擊了學生學習英語的信心。

2.教學方法單一

英語教學生活化是一個系統性的過程，它不僅要關注學生的語言表達技巧，同時也要關注學生在英語學習中的情感和態度，這種情況下就需要采取多種有效的教學方式方法，更加關注學生的學習態度和努力的過程，并且給予學生客觀真實的評價。然而，目前受教學條件和教師的水平等因素的限制，英語教學的方式方法仍比較單一，難以支撐英語教學生活化模式的全面有效的實現，最終弱化了英語教學生活化的功能與作用[4]。

四、“快樂英語”理念下英語教學生活化的實現路徑

1.加強教學內容和教學生活化的聯系

在“快樂英語”的理念下，應當加強教學內容和生活的聯系，使學生能夠感受到英語在實際生活中的魅力和價值，感受到英語學習的樂趣，從而保證英語教學生活化的順利進行。教師要將英語知識和學生生活結合起來，做好有針對性的教學設計，合理安排教學內容，使教學內容能夠貼近學生生活的實際，激發學生的學習興趣，讓學生懷著輕松愉悅的心情學習。教師在設計教學內容時要結合學生的英語實際，選擇難易程度適當的內容，不能使教學內容過于簡單，這樣會導致學生失去挑戰的樂趣；也不能使教學內容太難，會導致學生學習負擔過大。在選擇課程資源時，應當從教材出發，對教材內容進行合理地開發。同時還應當充分借助現代多媒體技術，將生活情境制作成具體的課件，通過視頻等多種方式來完成英語生活化教學，改變單一教學模式的弊端。教師應當根據教學目標的要求整合教材，突出核心內容的同時豐富教學的過程，創造良好的課堂氣氛，使學生能夠積極投入到教學過程中。教師可以結合教學實際，加強對教材內容的創新，對教學內容進行合理地整合，從而增強教學生活化的有效性。同時教師還要注意對教學內容進行鋪墊，減少學生的陌生感，為學生創造輕松愉悅的英語學習環境，讓學生能很快地融入主題，進入英語學習的狀態，積極參與，激發創造性思維，從而提高課堂的活力和效率，讓學生在教學生活化的過程中逐步提升英語思維能力和應用能力[5]。

2.注重將多種教學手段融入教學生活化

全面的教學內容的設置和生活題材的選取是實現教學目標的前提。在此基礎上，教師須根據教材內容的差異，選擇單元教學內容整合的方式，加強單元知識和學生生活的聯系。例如：教材每個單元都基本圍繞著一個目標展開，教師可以將生活內容融入到單元的教學目標中，使單元話題知識能夠和生活聯系起來，從而鞏固單元知識點，提高學生應用語言的能力。在進行單元整合的過程中，要結合學生英語能力的實際，使學生初步學會用英語來解決問題，使學生在學習的過程中能夠感受到英語的魅力。由于學生差異化的需要，學生生活在不同的環境中，具有不同的性格特點，學生的英語能力也有高低之分，在這種情況下應當豐富教學內容，從教科書、視頻、小說、報刊雜志等素材中挖掘教學內容，滿足不同學生的需要。在選擇教學內容時，應當加強教學內容和生活的聯系，從學生的實際出發；同時教學內容也應當符合單元目標的需要，重視學生的語言積累和提高[6]。

3.做好教學情境的設計，發揮學生的主體地位

“快樂英語”需要教學情境的塑造，英語教學生活化也需要教學情境設計來實現。在英語教學生活化的過程中，教師要重視教學環境和教學情境的設計，使教學過程富有生活化的氣息，使課堂教學能夠和現實生活保持密切的聯系，使學生能夠主動地觀察生活。從英語教學中可以發現一些教材內容的生活氣息非常濃厚，往往是通過塑造某種生活情節來展開教學，將相應的知識點融入到了生活過程中。所以在教學的過程中教師要善于借鑒和應用教材，將教學內容情境化、生活化，使學生在學習的過程中能夠自主探索和學習。為了做好教學情境設計，教師要關注學生的生活經驗和學習經驗，并且引導學生觀察自己的生活，關注身邊的人和事，使課堂充滿生活氣息。教師應當將課堂虛擬化為一個真實的小社會，讓學生能夠真正地活躍在其中。通過設計良好的情境，使學生能夠在這種生活化的情境中受到感觸，從而體會、認識、感悟到英語語言的學習意義。為了創造良好的教學情境，教師可以根據教學目標的需要，組織多種形式。例如在課堂中可以進行角色扮演等，使學生模仿現實中的人進行交流，使學生在生活化的交流過程中拋開自己的羞怯心理，很好地融入到情境中，完成英語教學的目標。這種方式開始時學生會感到不好意思，但是通過多次練習、實踐之后，學生往往能夠很快地投入到其中，使英語課程成為表達自己、展現自己的平臺，讓學生能夠帶著感情投入到自己的角色中，加強英語與生活的融合。教師要給予學生展現自己的空間，將自己擺在輔助引導的位置，鼓勵學生大膽地表現自己，使學生在自信與快樂的狀態中學習英語，使學生養成積極的學習態度，主動地應用英語來思考問題和進行表達[7]。

4.采取監督與激勵并重的多元化評價體系

教學評價對于實現英語教學目標具有重要的意義，通過評價能夠正確地反映學生在英語教學生活化中的學習效果。科學的評價體系能夠恰當地反映學生的學習成果，幫助學生認識到自己學習中存在的不足，總結經驗教訓，不斷追求英語學習的進步。同時科學的評價體系能夠全面地反映出英語教學的過程，能夠促使教師對教學過程進行反思，并且主動地調整在英語教學生活化中的教學方法，不斷提高自身教學能力。因此，評價體系是監督和激勵學生、檢驗教學效果的必要措施。在“快樂英語”教學理念下展開英語教學生活化模式，不能忽視相應的英語教學評價體系的構建，不能單一關注“快樂”而忽視“教學”。英語教師應采取監督與激勵并重的多元化評價體系，細化考點，對學生的各種英語技能進行考查，監督學生的學習效果，引入競爭機制，幫助學生克服學習惰性。同時幫助教師了解學生的學習情況，及時進行補充指導。此外，要通過評價體系實現激勵作用，如允許對自己考試成績不滿意的學生重新考試、刷新分數等，給學生重新再來的機會，避免不好的考試成績打擊學生的自信心，鼓勵學生追求進步，獨立自主、主動地參與學習，減少對教師的依賴。

“快樂英語”理念逐漸得到了廣大教師和學生的認可，在教學中取得了比較好的教學效果。在英語教學的過程中應當注重塑造活躍的課堂氛圍，使學生處于輕松愉快的教學環境中，這對于發揮學生的自主學習作用具有重要的意義。同時，在英語教學中應當加強教學過程和生活的聯系，從教學內容、教學情境以及教學評價等多方面著手，重視學生英語應用能力的培養，使學生能夠利用英語表達個人的看法和感受，加強學生學以致用能力的培養，從而提高英語教學效率。

參考文獻

[1] 孫冬青.起始年級快樂英語教學探討[D].濟南：山東師范大學，2011.

[2] 張珂銘.關于“快樂英語”教學模式的教學效果調查研究——以上海大學自強學院2011級“快樂英語”教學效果為例[J].學理論，2013（14）.

[3] 曹玲.打造快樂課堂享受快樂英語[J].科學咨詢，2014（11）.

[4] 陳真.試析高中學生英語學習興趣培養——快樂英語與生活英語結合策略[J].大觀周刊，2012（10）.

[5] 王燕.快樂游戲快樂英語——淺談游戲教學法在小學英語教學中的運用[J].都市家教：下半月，2014（3）.

[6] 張曉芳.創濃厚英語氛圍建快樂英語校園[J].試題與研究：教學論壇，2014（11）.

[7] 薛敏.快樂英語輕松課堂[J].校園英語：下旬，2014（12）.

[作者：賈繼南（1982-），男，內蒙古赤峰人，內蒙古民族大學外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】