運用自然美感培養學生的朗誦能力

周瑛

內容摘要：美感如果運用在語文朗讀教學中，則可以讓學生在投入感情的朗讀過程中，將對“文本自然美”的感悟更加深入一個層次。由于文本的自然之美本身就是體現在其對景物，靜物，風貌，人文的描寫以及抒情，擬人，夸張等手法的運用上，相比文本的其他特色，它更適合與要求擁有豐富的感情的朗讀教學結合，只有學生在朗讀的過程中，將自己的感情與文本的感情相結合，學生的朗讀能力才能真正獲得培養。

關鍵詞：美感 朗讀 理解 想象

所謂文本自然美，就是語文課文的文本中，所以包含的最原始最純粹的美感，這種自然的美感也是一篇好的文本能打動人心的根本原因之一，有效利用文本本身的自然之美，可以提升學生對語文的學習興趣，讓他們的閱讀感悟更豐富，文本自然美鑒賞能力的提升，也能培養他們的耐性，讓他們在對待長課文時不再一味覺得字多無聊，而是會要想要投入進去尋找它的美感。

一.運用“文本自然美”中的傳統美感來培養學生的朗讀能力

所謂傳統美感，就是文本自然美中的所包含的特有民俗風情所呈現出來的美感，由于我國領土幅員遼闊，南北東西地區氣候、差異、民風民俗、甚至方言、都體現出各個方面的發展差異與不同，而作者將這些發展中流傳下來的傳統，用文字予以記錄描述，字里行間所展現出來的美感，既文本自然美中的傳統美感。

由于民風民俗等多為歡樂的節日，這類文本的朗讀過程中，也多要求學生語言歡快，言辭干練，教師要針對文章的感情走向來對學生做出不同的引導。并要求學生將在閱讀過程中積累的感情投入到朗誦中。

就拿王維的《九月九日憶山東兄弟》為例，這是作者王維十七歲時寫的詩，一首抒寫思親的千古絕唱。恰逢重陽佳節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，備感孤單，非常思念家鄉的親人。前兩句寫詩人想念親人，后兩句寫親人也在思念他。情之所至，所以寫出了“獨在異鄉異客，每逢佳節倍思親”的名句。講這首古詩的時候，教師可以通過播放音樂《九月九的酒》來醞釀學生對文本的理解與想象，然后通過富有感情的親身范讀，來讓學生真正沉浸于文本本身所帶來的那種由重陽佳節的浪漫轉為思親的惆悵美感中。學生從教師的范讀中獲得感情上的共鳴，則他們在進入自我朗讀時，就會很自然的將自己對課文的理解和感情融入到朗讀中，從而達到對他們的朗讀能力進行培養的作用。

二.運用“文本自然美”中的風景美感來培養學生的朗讀能力

古往今來凡是大作家沒有不愛旅游的，李白登高一呼“蜀道難難于上青天”成為千古佳話，我國的風景由于四季的區分，許多地方的風景自成特色，比如在著名的賞櫻盛景之地，若漫步于櫻花園中，為其瀟瀟落花，玲瓏粉瓣做文一篇，則正是體現了文本自然美中的風景美感。

與傳統美感不同，風景美感多安寧舒適，且多比喻排比，抒情為主，重在將那種被優美景物所震撼的寧靜之美，傳達于閱讀文本，朗讀文本的每一個人。達到陶冶他們的情操，讓他們在對文字的想象之間還原作者作文時的所見所感。

如賀知章的《詠柳》，作者將春風比喻為剪刀，一下子就讓春季里惹人不快的梅雨季節生動鮮活了起來，好像在人們的腦海中緩緩展開了一副冬去春來萬物復蘇的畫卷一般。而學生則正是要將自己腦海中的這幅畫卷，通過朗讀這一過程，展現于別人眼前，教師可以通過分組交流的模式來引導學生閱讀，通過一人閱讀，多人評析的方式，來找出每一位學生朗讀中感情抒發的優缺點不足，來達到在交流中真正將自己的感情與文本的美感在朗讀過程中水乳交融，真正抒發，這樣，學生的朗讀能力，才是真正獲得了有效提升。

三.運用“文本自然美”中的押韻美感來培養學生的朗讀能力

押韻，是文本自然美中獨特體現于古詩詞中的一種美感，是一組句子中同一種聲調的字集中體現于句尾，在朗讀中體現出的一種的韻律表現，就如同《靜夜思》中，床前明月光，霜，月，鄉，通過同聲調字的押韻朗讀，能使古詩在朗讀中更朗朗上口更押韻。

古詩詞的文本自然美不同于其他文本，它的美感包含于精簡的詞字凝練中，不僅需要學生整體閱讀還需要學生對個體字詞的運用進行領悟，如《西江月·明月別枝驚鵲》，它作為一首傳統宋詞，取自西江月的詞牌，詩人用詞灑落跳脫，整首詞一眼觀之就能體現出一種輕快。詞人創作這首詞的背景正隱居于上饒黃沙嶺，也反映出詩人當時的愜意生活。教師帶領學生朗讀這首詞時，要告訴學生，在這首詞的朗讀中，每一個學生都將是詞人，則學生自然能夠在對古詞意向的想象中將感情融入到閱讀中。

總之，運用“文本自然美”來對學生的朗讀能力進行培養，主要還是意在利用文本本身的存在對學生的感情進行渲染，吸引他們投入，從而在朗誦中對文本情感做到更豐富的體現。

（作者單位：甘肅臨潭縣城關鎮第三小學）