人物描寫(xiě)訓(xùn)練策略

王娟

內(nèi)容摘要：習(xí)作中的描寫(xiě)是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把人物或者景物具體地描摹出來(lái)。人物描寫(xiě)是習(xí)作的一項(xiàng)基本功，要提升習(xí)作水平，教師就要構(gòu)建出清晰明了的人物描寫(xiě)訓(xùn)練體系，構(gòu)建人物描寫(xiě)的課堂教學(xué)模式，采用靈活多樣的訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：習(xí)作 體系 模式

一.構(gòu)建人物描寫(xiě)的訓(xùn)練體系

描寫(xiě)即描繪摹寫(xiě)。習(xí)作中的描寫(xiě)是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把人物或者景物具體地描摹出來(lái)。它是記人、敘事、寫(xiě)景類文章中“形神兼?zhèn)洹钡囊环N表述方式，它的基本特點(diǎn)是描繪形象，它所追求的表達(dá)效果是用文字繪形繪聲繪色地再現(xiàn)客觀事物的“樣子”，讓讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。按照描寫(xiě)的對(duì)象分類，描寫(xiě)可以分為環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě);人物描寫(xiě)分為：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、肖像等。人物描寫(xiě)是習(xí)作的一項(xiàng)基本功，要提升習(xí)作水平，務(wù)必從這一基本功的訓(xùn)練著手。為此，教師需要構(gòu)建出清晰明了的人物描寫(xiě)訓(xùn)練體系。要構(gòu)建出清晰明了的人物描寫(xiě)訓(xùn)練體系就要通讀所使用的特定版本的教材，把整個(gè)教材中的人物描寫(xiě)訓(xùn)練畫(huà)成一棵“知識(shí)樹(shù)”，既從全局的高度審視這個(gè)小學(xué)階段的訓(xùn)練內(nèi)容與目標(biāo)，又從局部的要領(lǐng)謀劃實(shí)施策略，把《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容與目標(biāo)分類歸入到三個(gè)不同的學(xué)段，再根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際，加入自己覺(jué)得需要訓(xùn)練的篇目，這樣，教學(xué)就既能反映出客觀規(guī)定性，又能反映出主觀能動(dòng)性，而且能夠體現(xiàn)描寫(xiě)教學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升是基本原則。

二.構(gòu)建人物描寫(xiě)的課堂教學(xué)模式

習(xí)作需“教”！葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不需要教?！薄安恍枰獭钡那疤崾墙處煹摹敖獭保敖獭钡哪康氖亲寣W(xué)生“學(xué)”。教師的“教”是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由會(huì)再到熟練，由他主到自主的主導(dǎo)因素。學(xué)生只有在教師的“教”中不懈地“學(xué)”，才能能夠達(dá)到“不需要教”的境界?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。所謂“組織”，字典意義是“有目的、有系統(tǒng)、有秩序的結(jié)合”，教師要充分考慮給學(xué)生教什么、怎樣教等一系列問(wèn)題;所謂“引導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師示范性地“教導(dǎo)”，注重教師循序漸進(jìn)地“誘導(dǎo)”，珍視教師有耐心地“輔導(dǎo)”。

學(xué)生寫(xiě)出的作文不盡如人意的根本原因是教師沒(méi)有對(duì)作文進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。大多數(shù)作文課的作法是：教師根據(jù)教材安排的訓(xùn)練內(nèi)容與要求，膚淺地零亂地講一講學(xué)生很難懂得的所謂理論，然后讓學(xué)生利用課余時(shí)間去寫(xiě)作。這種作法，缺失了“師生之間的對(duì)話過(guò)程”這一教學(xué)的本質(zhì)特征，致使教師迷失了自己——不知道怎樣“具體”地教作文，致使學(xué)生在黑暗的死胡同里瞎摸索——憑著感覺(jué)走或胡編亂造。因此，構(gòu)建既符合“教”的規(guī)律，又符合“學(xué)”的規(guī)律，同時(shí)符合作文本身規(guī)律的行之有效的課堂教學(xué)模式，就成為提高學(xué)生作文水平的有效舉措了。

教學(xué)模式是指在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動(dòng)程序。據(jù)此，我們對(duì)教學(xué)模式有這樣的認(rèn)識(shí)：（1）教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，在理論上，它從宏觀的層面揭示教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間的內(nèi)部聯(lián)系，在實(shí)踐上，它是為完成教學(xué)任務(wù)而形成的教學(xué)程序。（2）教學(xué)模式既是穩(wěn)定的，又是發(fā)展變化的。從靜態(tài)上看，它是比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，從動(dòng)態(tài)上看，它的程序可以根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。

實(shí)施新課程以來(lái)，我國(guó)的不少教育專家對(duì)此進(jìn)行了深入研究，如以教師為主導(dǎo)思想的《“下水示范——講解——模仿——?jiǎng)?chuàng)新”四環(huán)節(jié)模式》的課題實(shí)驗(yàn)，有以學(xué)生為主體理論依據(jù)的《“自主習(xí)練——互動(dòng)評(píng)點(diǎn)——提升習(xí)練”三環(huán)節(jié)模式》實(shí)驗(yàn)。這些研究實(shí)踐，取得了可喜的成績(jī)，我們可以用“對(duì)話”理論和實(shí)踐構(gòu)建教學(xué)模式，例如，從“材料取舍”角度切入，可擬定“搜集—交流—取舍”的模式。不同學(xué)段學(xué)生的習(xí)作都要占有真實(shí)、豐富的材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法，搜集生活中的材料，還要引導(dǎo)學(xué)生在“共同交流”中分析材料，讓學(xué)生領(lǐng)悟自己占有材料的優(yōu)與劣，并根據(jù)自己的需要留取與舍棄，從而使學(xué)生對(duì)材料不再囫圇吞棗。又如，從“發(fā)表”角度切入，第一學(xué)段可構(gòu)建“示范—模仿—獨(dú)寫(xiě)”的模式，第二學(xué)段可構(gòu)建“話題交流—教師下水—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的模式，第三學(xué)段可構(gòu)建“自由表達(dá)—相互交流—賞導(dǎo)評(píng)價(jià)”的模式。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于習(xí)作基本功提升的人物描寫(xiě)訓(xùn)練方法研究》（GS[2015]GHB0021）的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué)）