對中小學語文課堂過度喧鬧誤區的思考

內容摘要：課堂中的師生互動是踐行素質教育的重要途徑，但是，教師和學生究竟應該怎樣“動”是一個值得探討的問題。有效的語文課堂應該是“動”“靜”結合的課堂，語文教師要協調好課堂的“動”“靜”關系，做到動靜取舍有度，讓學生真正學有所得。

關鍵詞：語文課堂 過度喧鬧 動靜結合

儒家提倡“中庸”的人生哲學，“叩其兩端”以取“中”，戒“過”而勉“不及”。中小學語文課堂在動靜的取舍中也要堅持“中庸”的原則。過去那種教師一言堂、學生靜靜聽的語文課堂是一種“不及”，而現在語文教育實際普遍存在的“熱鬧非凡”的語文課堂則是一種“過”，可謂喧鬧過度。“語文課堂是在語文教師的組織、指導下，指向多元目標的學生自己生動活潑的學習過程”[1]，為此，語文教師必須真正把握好課堂的幾十分鐘，在“靜”和“動”之間學會取舍，當靜則靜，應動須動，做到動靜結合，取舍有度。

一.語文課堂過度喧鬧誤區的表現

長期以來，中小學的語文課堂一直是語文教師唱“獨角戲”，學生默默聽記。伴隨著新課標的推進，課堂上“滿堂靜”的狀態一去不復返了，取而代之的是“滿堂動”[2]即出現了所謂的過度“喧鬧”的局面—課堂整個教學過程的各個環節都是學生說、議、答、讀，甚至于笑聲、歌聲、叫聲此起彼伏，不絕于耳，學生幾乎喪失了安靜默讀、思考，專心聽課的時間。過度“喧鬧”的語文課堂主要有以下表現形式：

（—）教學內容選擇的獵奇

曾經有學者對語文教師“你的教學目標是怎么來的”的問題回答進行問卷調查，回答主要集中有以下幾種：1.直接從教學參考書上抄來的;2.從同行（主要通過網絡搜索）的教案中看來的;3.從自己以往的教案中轉述過來的;4.教案只是為了應付學校的教學檢查，對上課而言可有可無的[3]。

調查表明，不少語文教師存在教學目標不明或不設教學目標的情況。教學目標忽略導致教師隨意選擇教學內容，不清楚哪些內容該教，哪些內容不需教。教師僅僅從吸引學生眼球的角度出發，根據自己的喜好任意選取組織教學內容，滿足了學生獵奇心理，但內容無實在價值。獵奇的教學內容吸引學生興趣，課堂笑聲，叫聲輪番出現，表面異常熱鬧，但是熱鬧背后學生真正學到了什么呢？語文課應該教什么和實際教了什么是語文教師必須思考的問題。語文是人文性和工具性的統一，語文課堂需要在掌握語言文字的運用基礎上兼顧人文性。語文內容選擇不能僅應付語文課堂表面熱鬧，忽視語文課堂學習中國語言文字的基本點。

（二）教學方法選用的單一

在大力倡導素質教育的當下，對素質教育本質的理解一直沒有達成共識。有相當一部分教師往往把課堂中學生的“動”——嘴動、手動、腿動、腦動理解為就是踐行素質教育。這種對素質教育片面理解，造成個別教師整堂課的大部分時間都花費在課堂提問中，這就是所謂的“滿堂問”。教學是一個問題接著一個問題，教師在學生回答后往往以“回答不錯”“差不多接近正確答案了”“再考慮考慮”這類含糊的概括性較強的話語進行一語帶過式的評價，這造成學生往往不能很好理解所學內容內在的真正含義，所以這類課堂提問，只是流于形式，毫無意義可言，只是浪費時間罷了。似乎每個問題都解答了，但是每個問題都沒有深入，造成整個教學內容理解的片面。

（三）多媒體的濫用

信息化已是不可阻擋的潮流，作為信息傳播載體的現代信息技術在潛移默化中對我們的生活學習產生不可估量的影響，正所謂：隨風潛入夜，潤物細無聲。作為新世紀的語文教師需與時俱進，將多媒體技術運用于日常語文教學。但實際操作上，有些教師存在多媒體濫用的傾向，主要表現為：課件數量和用時過多;課件主宰著教師的教和學生的學;課件的圖片，聲音，視頻輪番上演分散學生的注意力等。[4]對于多媒體的不當使用有個代表性的教學案例：有位教師使用多媒體教《海底世界》一文時，課件中過多使用動漫，視頻等手段將海底的各色植物和魚形象展示出來，學生上課注意點完全不在教學內容上，課堂上學生兩三一起討論海底植物和魚的名字，討論聲此起彼伏，老師控制不了課堂節奏，最后草草結束。

（四）課堂掌控的缺失

教師尤其是新手教師由于缺少教學實踐，對課堂的駕馭能力不夠，導致發起互動后課堂就一直安靜不下來，學生總是流連于上一個話題，討論說笑沒完沒了，這種課堂的喧鬧與實際學習內容毫不相關。語文課堂教師讓學生兩三互相討論，或分組討論出發點是發揮學生主觀能動性，學會合作學習。但討論探究，如果教師未能很好引導，課堂可能會亂作一鍋粥。生生討論會變相淪為學生乘機聊天的好時機，學生很可能撇開老師的話題任務，開始漫無邊際地聊天。還有語文教師完全偏離教學內容，為了幽默而幽默，師生說笑停不下來，這也就是語文課堂膚淺的喧鬧。教師可根據教學內容，找到調節課堂氣氛的幽默點，圍繞教學內容適當幽默，這更是課堂駕馭能力強的表現。

二.克服語文課堂過度喧鬧誤區的策略

（一）明確教學目標，精選教學內容

《大學》提到“知止而后定”即知道了需要達到的最終狀態，在操作中才能有定向。教學目標設計是教學活動預期所要達到的結果的規劃，它是教學設計的重要環節，合理的教學目標是保證教學活動順利進行的必要條件。教學目標是整個教學活動的出發點和歸宿。制定出合適有效的教學目標是決定教學有效性的關鍵。[5]明確有效教學目標的制定需考慮多種相關因素的影響，如：語文課程標準，學生的學習現狀，語文教材內容等。語文課堂教學不是教師隨意而為的活動，好的語文課首先是教師根據教學目標制定原則，制定出適合學生發展，易于教師落實的教學目標。教學目標的胡亂摘抄，教師自己都不清楚到底該“教什么”“怎么教”，整個教學過程毫無章法可循，不可能構建引人入勝的語文課堂。長久下去，會造成學生對語文課堂的漠視，形成“語文課堂聽與不聽一個樣，聽多聽少一個樣”的偏激觀點。語文教師教學目標設計需認真，慎重。在語文課堂的實際教學中要充分落實教學目標，實現教學目標的導向和引領作用。

（二）精心設計問題，掌握追問藝術

問題是教學的核心，沒有問題就沒有教學，沒有提問就沒有課堂。[6]教學是為了解決問題，實現知識的掌握和能力的提高。問題的多寡并不是衡量一節課成功與否的標準之一，問題的質量才是我們的關注點。部分老師問題多，雜，亂，不僅不能幫助學生理解文本，可能還會影響學生自己正確的理解思路，這種問題表面會帶來課堂熱鬧，繁華的氣象，實質對學生的學習起到了反作用。語文教師必須在問題設置方面下功夫，掌握提問的藝術，讓學生在追問中層層推進，加深理解。一個好的問題能夠起到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。在學生對文本內容迷茫，不知如何找到關鍵點解析時，教師的問題具有引導作用，可幫助學生找到打開思路的線索，相當于庖丁解牛時摸清牛的筋脈，幫助學生進入下個環節即深思。

（三）合理使用教具，切實輔助教學

教具選擇要考慮學生的接受能力和教學內容。選擇恰當的教具可以使教學內容直觀化，易于學生接受，在整個教學中起到畫龍點睛的效果。現代信息化潮流中，教師要學會合理恰當使用多媒體，實現它輔助教學功能。朱曉民指出多媒體的使用我們必須掌握四個原則：適量性，適時性，相關性和審美性。[4]多媒體是為教師所用，但語文教師絕不能淪為多媒體的奴隸。在語文教學中，必須充分發揮多媒體的輔助教學功能，明確恰當使用多媒體是教學錦上添花的工具，而不是雪中送炭的必需品。使用多媒體教學，更要注重教學內容的選擇，突出教學的重難點，不要做無用過量的延伸，控制好課件數量和使用時間。使用多媒體是為了教學個環節更好的展開，不要讓多媒體牽制了教學過程。多媒體課件制作還要考慮到審美性，優化課件設計和制作，在無形中體現其美育的價值。

（四）調控課堂秩序，做到“鬧”中取靜

《大學》指出了安靜—思考—收獲的相關關系，“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”語文課堂需要迸發活力的討論探究，課堂也需要安安靜靜的思考。

討論探索是師生同伴之間觀點的交流，思維的碰撞，博采眾長的過程，增加我們掌握知識的廣度，更多是合作學習。靜思是自我的對話，自己的體驗冥想的過程，增加掌握知識的深度，更多的是自主學習。語文教師必須學會根據教學內容掌控課堂“冷”“熱”的節奏。討論探究前語文教師要在話題設置上下功夫，學生樂意討論，積極參與到討論隊伍中，更要使得討論點能深化所學。靜思時需要語文老師能夠使用有效策略讓全班保持安靜，讓每個學生能安靜沉醉在自己冥想的問題中，做到思有所獲。教師在冷熱的切換中必須一針見血，掌握好切換點，讓學生能夠討論得盡心，思考的深入。教師在熱鬧的語文課堂中，有時候要創設“冷場”，留有空白，對于思維反應較慢的學生顯得更為重要，給予足夠時間自我咀嚼學習內容，思考后遇不懂問題再討論，這種學習模式可能更為有效。

于漪老師對當今語文課堂表示擔憂“學生學到了什么？好像學了，又好像沒有學，花里胡哨一陣，沒在腦子里留下多少痕跡。”[7]語文課堂止于淺層次喧鬧是對語文教育的褻瀆。語文課堂教學是學生和教師雙向互動的過程，但教師要把握好一個度的問題。撥開語文課堂教學繁華的迷霧，語文教師必須要讓學生感悟到語文真淳的魅力。“真淳”是教師真正教有定規，學生真正學有所得，學有所感，學有所變。

參考文獻

[1]莊學培.語文課堂要回歸人性[J]. 師道，2011，（10A）：19-21

[2]戴賢澤.讓“靜”成為課堂永不消失的風景[J].初中語文教與學，2012，（3）

[3]胡根林.語文課堂教學改革的四大趨勢[J].初中語文教與學，2012，（4）

[4]羅先慧，李云龍，孫建龍.當前小學語文教學研究的熱點和重點[J].2013，（7）

[5]何更生.新課程語文怎么教[M]. 安徽蕪湖：安徽師范大學出版社，2013. 22-25

[6]潘先軍.告別喧囂讓語文課堂安靜下來[J].科學咨詢（教育科研），2011，08：46.

[7]陳廣團.語文課堂教學低效原因探微[J].語文教學通訊，2011，（11）：24-26

（作者介紹：汪仁潔，安徽師范大學文學院語文課程與教學論專業碩士研究生）