小秘密，大作用

王銀環

教育不應只是一種技巧和方法，還應豐富人的精神世界，給學生一種真實的感受和真切的體驗。因此，教師一定要針對學生特點采取相應的教育方法。比如，有些孩子屬于“順毛驢”，教師就要多表揚;有些孩子怕硬，老師就要嚴肅些;有些孩子“善變”，教師就要“軟硬兼施”，等等。

今年，我所帶的班級新接了一名留級生——小許，我對他早就有所耳聞，上課玩、不聽講，經常被任課教師批評。為了今后能更有針對性地做好他的教育工作，我向他的前任班主任細致地了解了他的情況：小許很少和同學交流;上課從不搗亂，可也從不聽講，小動作不斷;如果提問，他總是一臉茫然，好像老師剛說的他一點兒也沒聽見似的。這位班主任也想過很多辦法，都不是很見效，聽了這位班主任的介紹，我很發愁，真不知今后該如何教育這位棘手的學生，但是身為教師的責任感告訴我：一定要幫幫這個孩子。

根據多年的教學經驗，我認為對于低年級的孩子來說，單純的說教不會有很好的效果，而表揚、發小獎品之類的方法效果也不是很明顯。我得試試別的方式。于是，我把他單獨叫到辦公室，拍著他的肩膀說：“老師歡迎你來到新的集體，我也希望你在新的集體中有新的表現。我想和你做個約定，你看行嗎？”聽到我的話，小許睜大眼睛疑惑地看著我。我接著說：“我想給你單獨設立一個成長記錄本，每上完一節課你就拿著這個記錄本請任課教師寫下你那節課的表現，如果本子上出現兩次表揚的話，就獎給你一顆紅星;如果出現三次表揚的話，就獎給你一個帶‘獎’字的本;如果出現五次表揚的話，就頒發給你一張進步獎狀。”聽到這些，他眼睛一亮。我接著說：“這可是咱倆的秘密，不許和任何同學說。”他看著我笑了，并使勁地點了點頭。

第一個在記錄本上寫下評價的是音樂老師，上面的評價是：有一點兒進步。記得那次小許下課后氣喘吁吁地跑到辦公室，拿出記錄本給我看，我看到評價后心里并不是很滿意，但我還是表現出了很高興的樣子，并笑著地對他說：“你看你多棒，一上來就得到老師的表揚，你一定要好好表現呀！”小許聽了我的夸獎非常興奮，表示自己一定會繼續努力。

在接下來的學習中，小許上課有時還會玩東西、不認真聽講，我一個眼神看過去或走過去摸摸他的頭示意：一定記住我們的秘密呦！這時他就會馬上坐好。慢慢地，成長記錄本上的評價從含糊的“與上節課比有點兒進步”“較好”變成了“上課很認真、表現很好”。而他每次實現我們之間的約定時，我都準時兌現獎品。給我印象最深的是：當他得到第五次表揚時，我在班里表揚了他，并頒發給他一張進步獎狀，他激動地大聲說：“這是我得到的第一張獎狀。”聽到孩子的肺腑之言，我誠懇地對他說：“老師相信，只要你努力，肯定會得到第二張、第三張，乃至更多張獎狀。”小許聽了使勁地點了點頭。在這期間，我還讓他把成長記錄本拿回家給家長看，家長看到孩子進步這么快也不斷地表揚他。就這樣，小許在家、在學校都受到表揚，上課的自覺性提高了不少。

三個月中，小許發生了很大的變化：不僅上課能認真聽講、按時完成作業，而且在紀律方面也有了很大的進步，成為其他學生學習的榜樣。可見，有針對性的教育教學方法，對改善學生學習習慣、樹立良好的行為習慣和正確的目標有很好的促進作用。

通過這件事，我更清楚地認識到：教師只有走進孩子的內心世界，根據他們的心理需求，選擇細小、可行的方法去施教，才能取得更好的效果。

教育的過程也是教育者和受教育者平等對話、雙向交流的過程。為實現平等對話，教師首先必須放下師者的架子，主動接觸學生。其次，教師必須認真傾聽學生的內心，為平等對話創設自由寬松的氛圍。在傾聽中要樹立這樣的信念：教師和學生是平等的，每個孩子都有被尊重和信賴的需要。只有讓學生體會到教師對自己的尊重，學生才能更加信任教師，才能和教師以心換心、以師為友。