發掘傳統節日育人價值 創新開展傳統文化教育

李彤 吳晏

黨的十八屆三中全會以來，完善中華優秀傳統文化教育、落實立德樹人的根本任務成為德育工作中的重點內容。教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中明確指出：加強中華優秀傳統文化教育是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分;是構建中華優秀傳統文化傳承體系，推動文化傳承創新的重要途徑;是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的重要基礎。

中華民族傳統節日有著豐富的文化特質，其中，清明節、端午節、中秋節等被國務院列入國家級非物質文化遺產名錄，中華民族傳統節日在道德風尚形成中具有獨特價值。北京市第一六六中學作為一所百年老校，歷來重視對學生進行傳統文化教育，博雅課程中的雅行課程正是傳承傳統文化的載體之一。在這樣的背景下，學校教師們認真分析了時代要求和學校情況，自2013年起，開發了“過好民俗節，永葆中國心”傳統民俗節系列德育課程。該課程將傳統民俗節知識、文化傳遞給學生，培養學生的民族自豪感和自信心，并在這個過程中強化社會主義核心價值觀，全面提升學生的博雅素養。在課程的實施過程中，學校注重系統性、自主性、融通性、思想性，取得了良好的教育效果。

系統設計，完善課程體系

民俗節課程緊緊圍繞五個主要的民俗節日——清明節、端午節、中秋節、重陽節、冬至節面向全校學生開設。課程開設時間為節日當天或放假前一天、前一周（如課程需要，也可延展到一個月）。五個民俗節都是文化內涵深厚的重要節日，文化知識、民間風俗以及與之相關的知識豐富，因此，每個民俗節日都能作為一個單元進行深入學習。而這五個民俗節日的課程又在一年內完成，從而形成了一個循環，構成了一套完整的民俗節課程系統。

每個民俗節日的文化內涵不同，因而相應的民俗節課程內容各有側重：清明節重在追思先人，祭奠英雄先烈;端午節重在挖掘內涵，增強愛國情懷;中秋節重在以文抒懷，感悟團圓親情;重陽節重在愛老敬老，提升孝順意識;冬至節重在感念師恩，培養責任態度。這五個民俗節日課程的學習點串聯在一起，將中華民俗文化中的精華傳遞給學生。

融通學科，豐富課程內容

學校在設計課程時，以民俗節日的相關文化為基礎，融合多個學科，從文學、音樂、繪畫、動手實踐等多個方面綜合提升學生的博雅素養。這種融通的綜合課堂的課程學習模式受到了學生的歡迎，利于學生在自己擅長的領域里充分發揮自己的能力。例如，2015年端午節課程在2014年端午節課程的基礎上，增加了“文綜大課堂”環節。在這節課中，地理、歷史、政治老師圍繞端午節文化，融合各自的學科內容，共同完成一節文綜課。也就是說，在一節課程里，學生可以從文綜的角度學習到更為綜合、更為全面的知識。這就增大了課堂的知識容量，提高了教學效率。

提倡自主，增加課程情趣

與其他的課程不同，“過好民俗節，永葆中國心”傳統民俗節系列德育課程自始至終充分尊重學生的意愿，注意調動學生的興趣，在課程各環節體現學生的自主選擇性。這增加了民俗節系列課程的趣味性，使課程深受學生歡迎。

1.年級承辦，自主設計

每次民俗節課程都由一個年級的學生承擔，從課程設計到組織、實施都由學生來完成。這就改變了學生被動接受課程、拒絕深入課程的尷尬局面。兩年來，每個承擔課程設計的年級都是師生齊行動，群策群力，結合年級特點，深入開發課程。大到課程方案、實施流程，小到背景視頻、主持文稿，都由學生完成。例如，2015年“品味端午，傳承文化”端午節課程由初二年級學生設計實施，分為“話說端午”“詩誦端午”“書繪端午”“端午倡議”四個篇章。其實，這個過程就是學生自育的過程。

學生自主設計課程，還使得每個民俗節都亮點紛呈：初中學生設計的課程更具趣味性，高中學生組織的課程更具思想性。

2.自查資料，分享交流

為了能夠使課程內容受到全校同學的歡迎，所有承擔設計的年級學生都利用業余時間積極查閱資料，主動分享交流。經粗略地統計，每個年級為民俗節課程準備的資料、文稿都在萬字以上。在這個過程中，學生通過閱讀歷史文獻資料、優秀詩文作品等，經歷了一次完整的自主學習過程。同時，課程中的演講、對話展演等環節，是對學生綜合能力的鍛煉與提高。

3.自創精品，展示才能

在承辦課程的過程中，或是在學習之后，學生們紛紛將自己的思考、收獲融入各類的原創作品中。例如，在“清明時節話清”中，師生創作朗誦詩歌，共同抒發對先烈的緬懷之情;在“端午文化我傳承”中，學生自制端午文化書簽，演唱原創歌曲《端午·紀》;在“愛在中秋，情滿校園”中，學生繪制個性化的兔爺造型;在“重九敬長輩，登高祭故人”中，學生創作《敬老愛老歌》并誦讀;在“冬至情長，感謝有您”中，學生通過演講自己的文學作品抒發對老師們的感謝。這些原創作品中不乏精品。總之，民俗節系列德育課程給學生的才藝提供了充分的展示空間。

4.主動實踐，體驗風俗

每一次民俗課程，學生都親自參與其中：端午包粽子、中秋舞龍獅、重陽系香囊、冬至開始繪制“九九消寒圖”……這些實踐項目讓學習內容不再停留在書本上，而是融入學生的生活中。學生們親自去實踐，感受自是不同。

注重思想，探索課程深度

如果課程只有外在熱鬧的形式而沒有深刻的內涵，就不是一門成功的課程。在民俗節系列課程中，學校注意引導學生深入挖掘民俗節蘊含的文化內涵，在課程中融入自己的思考，不斷拓展課程的深度。

1.發掘節日文化內涵

吃月餅、賽龍舟等民間習俗，只是民俗節日的一些外在形式。民俗節有著深刻的內涵。例如，冬至節的文化內涵除了祭祀祖先外，還在于感恩天地萬物。因此，在設計冬至節課程時，學生們充分把握住了“感恩”這個內涵。學生們將自己對教職員工們——任課教師、年級組長、職員老師和保安、保潔人員的感激之情，浸潤在文字里，寄托在演講中。可以說，他們關注到了所有幫助自己成長的人們，在冬至這個寒冷的日子，送上了他們最真摯的祝福。

2.結合現實各有側重

我們不僅發掘民俗節的歷史文化內涵，更注重其現實意義。2015年是抗日戰爭勝利七十周年，結合這個年度主題，2015年的重陽節課程的設計重點突出、意義深遠——“敬老愛老”成為“重九敬長輩，登高祭故人”課程的主題，而敬老愛老的主要對象則是抗戰老兵。這就使得課程的內容從簡單地傳遞民俗知識上升到愛國主義教育。同時，此課程與學校之前開展的“關愛老兵校園義賣”結合起來，讓學生們對抗戰老兵不只停留在精神仰慕階段，而是將關愛與敬老落實到實際行動中。

3.引導思考啟發深思

隨著實踐的不斷深入，我們發現，民俗課程不能只停留在了解傳統文化的階段，還要在了解的基礎上引導學生正確認識傳統文化，這樣才能進一步發揚傳統文化。例如，在“清明時節話清明”活動中，學生將關注的視線投到了世界各民族節日中與清明節具有相同文化內涵的節日上，這使學生對于人類共同的思想脈絡有了較為清晰地了解。同時，學生還在活動中引導同伴去思考“在新時代應如何看待傳統民俗節”的問題。這些設計使得課程的深度和思辨性增強。

中華文化博大精深，源遠流長。在過去的兩年中，學校讓民俗節系列課程從無到有、從有到精、從精到新。其發展演變過程的背后，是學校落實社會主義核心價值觀的決心，是全校師生對傳統文化的向往，是學生作為民族繼承者的擔當。課程之路尚遙，吾輩將繼續求索！