基礎教育考試評價改革背景下的英語寫作教學策略

陳新忠

2015年，英語高考北京卷的書面表達在材料提供方面和寫作內涵方面都有了新變化。應用文作文提供了內容范圍，但沒有對具體內容做出要求，給學生更大的思維空間，學生需要結合自己的真切生活，有邏輯地組織語言進行寫作;偏重于非正式文體的寫作，從提供的參考范文可以看出，語言平實，選擇的句式和詞匯以滿足寫作任務為本，不追求復雜的結構;此外，增加與中國文化相關的內容，學生不僅要了解外國的風俗文化，還要能宣傳中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這些變化對未來的英語寫作教學產生了積極的影響，也對高中英語寫作教學帶來如下啟示。

循序漸進，培養(yǎng)寫作習慣

教師應加強學生基本寫作能力和寫作習慣的培養(yǎng)。寫作的目的是交流思想，在學生學習寫作初期，學生能夠用基本詞匯和基本句型表達內容即可，無須脫離個人實際水平，刻意追求所謂的復雜句式和漂亮結構。王初明提出的“寫長”是一個培養(yǎng)學生寫作習慣、提高寫作能力的辦法。長文易于開闊思路，提高自信，克服恐寫心理。具體來說，教師可以根據教學內容，讓學生記錄課堂內討論的內容，或對閱讀的內容進行續(xù)寫或評價。教師還可以鼓勵學生圍繞一定的主題，通過小組合作、交流，在網絡中查詢相關資料，呈現對某一主題的綜合性的研究，并以書面形式呈現。另外，教師還可以鼓勵學生每周寫一些學習英語的心得，培養(yǎng)學生的反思和調整自己學習、發(fā)展自己的學習能力。

提供主題，充實寫作內容

在寫作教學中，教師應強調內容的充實。有學者對英語專業(yè)和非英語專業(yè)的高校在校生的寫作能力進行研究，研究結果表明，英語寫作中最突出的問題是寫作內容的貧乏，表現為主要思想和細節(jié)技巧的運用不理想。研究結果也間接表明，高中英語寫作教學在寫作內容方面關注不夠。在實際教學中，也確實存在教師只關注篇章的連接詞的使用、固定表達的使用而缺乏對寫作內容的要求的現象，造成學生的寫作內容空洞無味。在教學中，教師可以利用主題句與支持句之間的關系，給學生提供主題句，要求學生完成圍繞主題句的寫作，強調用具體的事例來支持自己的觀點，增加形容詞、副詞或介詞結構的使用來增強表達效果。

創(chuàng)設語境，設計真實任務

任務設計的本質就是針對教學對象，尋求和提供最佳語境，促其發(fā)揮自己外語學習潛力，學用外語。加速語言學習的過渡就是要為學習者提供恰當的、有針對性的語境，讓學習者在不同的語境中運用語言。因此，教師在寫作教學中要把注意力放在寫作任務的設計上。教師可以根據學生的興趣、認知，設計有趣味性、真實性的，與學生生活相關的任務，聯系學生周圍的人、周圍的事，設計滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的任務。此外，還應關注培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。例如，向外國人士介紹自己的學校、學習經歷、志愿者服務的經歷、中國的節(jié)日等，具體的任務可以有書信、報告、電子郵件、配圖說明等。

有效批改，加強自評互評

教師應加強對學生習作的批改。評價應盡量采用描述性語言，以鼓勵為主并指出問題。批改時，關注內容是否有思想、有情感、有意義，以及表達是否有邏輯性。尤其要鼓勵學生進行有創(chuàng)造性、表現力強的寫作。建議學生反復修改自己的習作，并對自己的習作修改的過程有總結和反思。

要加強學生自評和互評。這種自我評價和同伴評價一般包括三個方面的內容：作文篇章結構的完整性，作文整體內容的邏輯性與層次性，作文中語言的準確性與豐富性。這種評價可以讓學生對寫作形成全面認識，也可以更好地反思自己的寫作能力。

總之，學生英語寫作能力的提高并非一蹴而就，教師要注重寫作內容的豐富性和邏輯性，注重培養(yǎng)學生的寫作習慣，在不斷實踐和反思中提升教學能力和學生的寫作能力。